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4 大自然里的风
一、目标确定的依据
课标要求：
1.在教师引导下，知道空气的流动是风形成的原因。
2.在教师引导下，知道空气是一种常见而重要的混合物质。
教材分析：
《大自然里的风》是大象版科学三年级上学期第四单元《流动的空气》第 4 课。本课
主要有两个活动：第一个活动是调查大自然里空气流动现象。第二个活动是以海陆风的成因
分析，初步了解大自然里风的形成也是由于热空气上升、较冷空气流动补充有关。显然第一
个活动采用谈话法，第二个活动是建立海陆风成因的模型。
学生分析：
本课教学之前，学生已建立的科学概念有：空气是客观存在的，哪怕平时我们看不到
它，它有一些特征；空气和其他其物体一样也占有着一些空间，且会充满各处；空气受热后
会成为热空气，热空气会上升，上升后留下的空间会被附近的较冷空气补充，这样空气就会
流动起来。本节课着重通过搜集事实依据提高学生的思维能力，了解风的形成原因。
二、学习目标：
1.知道大自然里也有空气流等的现象，空气流动会形成风，了解风的成因。
2.通过对风的成因的研究，培养综合分析和归纳概括等科学思维能力。
3.在寻找大自然里的风的过程中发展证据意识。
三、学习重点：
1.知道大自然里也有空气流等的现象，空气流动会形成风，了解风的成因。
2.通过对风的成因的研究，培养综合分析和归纳概括等科学思维能力。
3.在寻找大自然里的风的过程中发展证据意识。
四、学习难点：
1.知道大自然里也有空气流等的现象，空气流动会形成风，了解风的成因。
2.通过对风的成因的研究，培养综合分析和归纳概括等科学思维能力。
3.在寻找大自然里的风的过程中发展证据意识。
五、教学准备：教材、教学课件、风的形成模型或图片、记录本等
六、学习过程：2
教学环
节
教师活动 学生活动 设计意图
提出问
题
提出问题：上节课我们知
道了热空气上升后留下空间，
周围较冷的空气会流动过来
补充。在大自然里，我们是否
也能观察到空气流动的现象
呢？
学生联系生活，回忆大自
然中的现象：风。举出生
活中的例子。
从大自然实际出发，
贴近学生的生活，引
发学生的兴趣。
活动探
究
1.通过刚刚的讨论，大家都想
到了大自然中的风，下面积就
让我们一起去寻找一下大自
然中空气流动的踪迹吧！想
一想，我们要怎样才能找到
呢？怎么证明空气流动起来
呢？
2.教师提出要求：文明观察、
安全活动。
3.观察结束后提出问题：在校
园里找到了那些空气流动的
现象？怎样证明空气流动起
来了？这种空气流动对学生
有影响么？如果走出校园到
大自然里寻找空气流动的现
象，会有什么发现？我们把空
气流动的现象称为什么？
1.学生思考，小组讨论，
制定计划。（到有旗帜的
地方、树林、用纸条测试）
2.小组按计划进行活动，
并记录。
3.小组汇报记录信息（国
旗飘扬、红领巾和头发被
吹起来、纸条被吹动），知
道大自然中空气流动的现
象被称作风。
通过让学生自主制定
活动计划，按照计划
活动，培养学生小组
合作能力。通过汇报
分享交流搜集到的信
息，培养学生分析综
合能力，有证据意识。
达成学习目标 3。
猜想假
设
1.根据我们前面所学的知识，
能否对大自然里风的形成原
因提出自己的猜想呢？
1.学生利用自己已有知
识进行猜想，说出自己的
假设。（是不是和热空气
上升有关系呢？是不是阳
本环节通过猜想让学
生联系已有知识，培
养学生运用所学知识
解释有关现象的能力，3
光下是热空气，树荫下是
冷空气呢？）
同时让学生明白猜想
时要进行有依据的猜
想。达成学习目标 2
阅读分
析
看来大家也想到了大自然里
的热空气。在海边，白天刮海
风，也就是风由海上吹向陆地，
这是怎么回事？我们来看看
白天海洋和陆地的气温情况。
出示海风示意图。分析白天陆
地与海上气温差异，空气流动
情况。猜一猜，到了晚上，海
边刮的是陆风。什么是陆风？
它是怎么形成的？填写在学
生活动手册第 14 页。
学生通过阅读海风的有关
信息，得出海风是从陆地
吹向海洋的风，晚上陆地
上气温降低，海洋上气温
升高。
分析海风形成原因，
培养学生综合概括能
力。达成学习目标 2。
得出结
论
通过今天的学习，对于大自然
里风的形成能简单解释一下
吗？
学生思考，总结归纳。（大
自然里的风是空气流动形
成的。）
对大自然中的风形成
的证据进行总结，得
出结论，达成学习目
标 1。
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