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5 我们来制作风
一、目标确定的依据
课标要求：
1.以生活为基础，认识到人类为改造自然所做的努力。
2.在科学辩论会活动中，使学生初步意识到物质世界的辩证性。
教材分析：
《我们来制造风》是大象版科学三年级上学期第四单元《流动的空气》第 5 课。通过
一年级《空气》单元找空气、观察空气的活动，以及本单元前四课的学习，学生已经知道了
空气的物体视角下的客观存在性和一些特征的认识，并在运动视角下知道了空气的流动现象，
知道了风是空气的流动形成的自然现象。本课主要关注的是人工世界里人类发明创造工具并
利用工具制造风的事例，以及对风与人的关系进行深入的思考。
学生分析：
学习本课时，学生已经有了两年多的科学课学习经历，观察、实验能力，表达交流能
力等都已具有一些基础。
三年级的学生处于认知阶段的具体运算阶段，以具体形象思维为主。因此，教师要从
学生的原有认识和经验出发，通过典型事例的分析，最终使学生建立对发明工具制造风和风
与人们生产生活的关系相关的正确认识。
二、学习目标：
1.知道人类为了满足生产生活的需要，会发明一些工具来制造出风来。
2.通过科学辩论—可爱又可恨的风，了解风对人类而言，既有有利的一面也有有害的
一面。为科学唯物辩证世界观的形成打下基础。
3.通过风力发电的事例，关注在科学原理支持下，技术与工程的发展，关注能源领域
清洁无污染的新能源的现状，进行环保教育。
三、学习重点：
1.知道人类为了满足生产生活的需要，会发明一些工具来制造出风来。
2.通过科学辩论：可爱又可恨的风。了解风对人类而言，既有有利的一面也有有害的
一面。为科学唯物辩证世界观的形成打下基础。
四、学习难点：
通过风力发电的事例，关注在科学原理支持下，技术与工程的发展，关注能源领域清2
洁无污染的新能源的现状，进行环保教育。
五、教学准备：
图片：生活中利用工具制造风的事例。
课件：风力发电。
六、学习过程：
教学环
节
教师活动 学生活动 设计意图
提出问
题
师：夏天，天气炎热，怎么办？
最好能制造出风来凉爽一下，可
怎么制造呢？
生：用扇子扇。
生：吹电风扇。
生：用嘴吹也可以。
生：站在有风的地方。
通过生活中的实际出
发，贴近学生的生活，
引发学生的兴趣。
制造风
活动
我们来制造风
1 师：人们有时候需要利用工具
制造出风来做一些事情。我们可
以利用哪些工具来制造风呢？
又是怎么制造的？小组先讨论
一下。
2.师：是这个吗？（教师出示风
箱图）
3 师：它叫鼓风机。（教师出示
图片）
4.师利用课件总结学生的发言，
并补充一些资料。
师：请同学们把我们讨论的结果
记录在学生活动手册 14 页表格
里。
1.生:小组讨论后。
生：用扇子扇出风来。
生：我见过烤羊肉串师傅
用扇子扇风让火变大。
生：电风扇也可以。
生：吹风机也行。
生：去农家院我见过风箱，
一拉一拽就出风。
2.生：高速上的公用卫生
间里我见过一个机器，贴
着地面吹风，是用电的。
3.生：老师，空调也可以，
只是吹的是凉风。
4.记录在学生活动手册
14 页表格。
本环节首先
老师抛出疑问，步步
引导，使学生认识到
人类为改造自然所做
的努力。
辩论活
动
可爱又可恨的风
1.教师：对于人类而言，风是
“好”还是“坏”？我们来开一
1.学生进行科学辩论。
2.生：阳光就是，冬天冷3
个科学辩论会。
教师组织学生进行科学辩论。
2.师：正如刚才同学们辩论的那
样，有的时候，我们需要风帮我
们做一些事情，而有的时候风也
会给我们带来麻烦，甚至还可能
带来灾害。这就更需要人类积极
努力，增长本领，以便发挥风的
长处，降低风的灾害。其实，很
多事情都是这样，对人们的生产
生活的影响都有有利和有害两
个方面，大家能再举个这样的例
子吗？
需要，夏天热就不需要。
生：下雨也是，不下雨植
物就长不好，雨太大了就
会发洪水了。
生：下雪也是。
生：……
通过科学辩论，使学
生了解风对人类而言，
既有有利的一面也有
有害的一面。为科学
唯物辩证世界观的形
成打下基础。
拓展活
动
新能源——风力发电
1.出示课件
师：你见过这种巨大的风车吗？
它有什么用途？
2.师：它怎么能发电呢？人们发
电有哪些方法？
3.师：这么多方法都可以发电，
风力发电有什么优点吗？
4.师：同学们说得真好，另外风
力发电还不会产生污染呢！这
种能源叫做清洁无污染的新能
源。太阳能也是这种能源。
1.生：我见过，暑假里去
草原旅游看见过，它可以
发电。
2.生：风车被风一吹能转
动，风车的下面有一个小
房子，里面就是发电机。
3.生：它不需要煤、水。
生：也不需要建大的发电
站。
生：还不需要很多人工作。
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通过风力发电的事例，
引导学生关注在科学
原理支持下，技术与
工程的发展，关注能
源领域清洁无污染的
新能源的现状
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