1
第一节 DNA 是主要的遗传物质
教材分析 《DNA 是主要的遗传物质》一节是苏教版初中生物八年级下册第二十
二章第一节的内容，本节内容通过资料介绍了 DNA 是主要的遗传物
质，并描述了染色体、DNA、基因三者之间的关系。七年级上学期学
生已经学习了生物的生命现象，知道遗传和变异是生物特有生命现
象之一，为本节课的学习打了一定的基础，同时，本节课的内容为
后面章节人的性状和遗传、人的性别决定、遗传病和优生优育、生
物的变异奠定了基础。
教学对象分析 本节课所教学生是合肥市望龙中学八年级学生，虽然学生对这部分
内容缺乏足够的感性认识，但是在这个信息化时代，学生平时一定
听说过染色体、DNA、基因这些名词，而且对这部分内容一定是非常
感兴趣的，愿意了解和探索的。根据上述特点，教师要充分把握学
生的猎奇心理和强烈的求知欲，充分调动他们的潜力。因此，我在
课堂上不断创造机会和条件引导学生充分利用多媒体资源丰富知识
和经验，并且通过合作学习获取新知。
教学目标 根据本节课的课标要求和学生认知结构特点制定以下教学目标：
通过引导学生观察并请同学上台复述伞藻移接实验，培养学生观察、
分析、归纳、总结和语言表达的能力。同时结合日常生活的常见现
象以及相关验证实验，说明 DNA 是主要的遗传物质；通过学生自己
动手制作 DNA、基因的模型，培养学生空间的想象力，描述染色体、
DNA、基因三者之间的关系。在介绍染色体或基因的变化所造成的遗
传病时，培养学生对待疾病的正确的态度，最后介绍中国在人类基
因组计划所做的贡献，激发对生物科学的关注和热爱，并培养爱国
热情。
教学重点
难点
教学重点：说明细胞核是遗传信息的中心
教学难点：描述染色体、DNA、基因三者之间的关系
教学方法 为了有效落实教学目标，根据我校学生特点及已有的知识基础和生
活经验，本课运用了：
1、情境教学法：设置问题情境，激发学生兴趣，从而获得关于问题2
深层次的理解
2、直观演示法：借助多媒体课件提供素材，让学生有更直观的感受，
帮助学生理解较为抽象的知识，增强学生的感性认识。
3、课堂讨论法：采用小组合作探究的方式鼓励学生积极思考、合作
分享。
4、练习法：学生在教师指导下，完成有关知识点的训练，巩固提升
学习方法：遵循从感性认识到理性认识的认知规律
自主性学习——主动学习、发现问题
观察性学习——观察图片、视频
探究性学习——自主探究、合作探究
总结性学习——归纳总结、巩固提升直观演示法、合作探究法
教学环境 录播教室
教学环节 教学内容 活动设计
一、导入新课 问题：
（1）当我们扫描了二维码、商品
条形码可以得到什么信息呢？
（2）既然二维码和条形码中隐藏
着大量的信息，那么在生命的信
息在哪里呢？生命的信息怎样传
递的呢？
【学生活动】学生举手回答通过
扫描二维码和条形码可以知道商
品的一系列信息。
【意图】1、使学生从自己的生活
经验出发去寻找和发现，引起学
生的兴趣，使学生自然而然地理
解和说出遗传的概念。
2、通过对条形码以及其他一些信
息传递的例子的分析，使学生顺
理成章地理解和认同各种信息是
需要载体来承载的，为后面学习
细胞核是遗传信息的中心和染色
体是遗传物质的载体做好铺垫。
（3）通过展示黄色人种、白色人
种以及黑色人种的一家人，询问
学生他们的是否相似？
【学生活动】1、能够指出图中的
奥巴马一家和田亮一家人，能够
认可家人之间比较相似。2、认可3
（4）展示动物、植物、微生物以
及病毒的图片，询问学生他们是
否相似？
（5）总结遗传的概念，提问学生
能否找出遗传的特点
动物、植物、微生物以及病毒在
亲子代之间是相似的。3、学生通
过对生物亲子代之间表象的相似
以及遗传的概念，得出遗传是生
物界普遍的现象。
【意图】1、出示学生常见的动物、
植物、微生物以及病毒的图片和
明星人物的照片，吸引他们的注
意力，使他们的神经兴奋起来，
并让学生用朴素的语言去说明和
理解什么是遗传以及遗传的特征，
降低知识点的起点，缩短科学与
生活的距离。2、通过真实、精彩
的情境呈现抓住学生的注意力，
充分调动学生的学习积极性。
二、细胞核是遗传信
息的中心
活动一：细胞核是遗传信息的中
心
【问题】
1、除了病毒外，生物是由细胞组
成的。大多数的细胞都具有细胞
膜、细胞核、细胞质三中基本结
构，究竟什么结构是遗传信息的
中心呢？请大家利用手中的伞藻
模型分组模拟伞藻实验，并完成
学案内容。
2、对比伞藻移接实验一和实验二
能够得出什么样的结论呢？
3、伞藻实验一的作用是什么呢？
【教师活动】1、介绍科学家选择
伞藻的原因。2、学生进行小组内
讨论，巡回检查、倾听并给学生
予以启发和指导。3、选择较快完
成的小组组员上台模拟伞藻移接
实验。
【学生活动】1、区分伞形帽伞藻
和菊花形帽伞藻。2、根据 ppt 中
图片，上台演示伞藻的结构，并
指出细胞核的位置。3、合作讨论
伞藻的移接实验，并派代表上台
演示。4、指出细胞核是遗传信息
的中心。5、实验一的作用是对照
作用。4
【意图】1.有目的、有步骤的学
生自主学习活动，主要包括对生
物及其相关事物进行观察、描述、
提出问题、做出假设、验证假设、
思维判断、作出解释，并能与他
人合作和交流。引发学生思考，
帮助学生体会实验探究过程。2.
给学生展示和表现的机会，培养
学生的逻辑思维能力和语言表达
能力。
4.科学家将菊花形帽伞藻的假根
切下，再将伞形帽伞藻的柄移接
到菊花形帽伞藻的假根上，移接
体又会长出什么样的帽呢？
【学生活动】在学案方框内画出
菊花形帽。
【意图】趁热打铁，既能马上检
验学生对该知识点的理解与掌握
程度，使其巩固所学知识，又能
达到深化知识的目的。
三、细胞核中的遗传
物质
活动一：细胞核中的遗传物质
1、染色体是不是遗传物质的载体
呢？
【教师活动】1、展示细胞核的结
构，介绍染色体的概念。2、指出
猜想是需要现实证据的。
【学生活动】猜测染色体是遗传
物质的载体。
2、多媒体演示，不同生物体细胞
内的染色体数目。从以上几种生
物体染色体数目，我们可以得出
什么结论呢？
【教师活动】1、多媒体展示图片。
2、播放猫叫综合征患儿视频资料，
展示先天性唇裂患儿的染色体结
构示意图，使学生进一步理解染
色体数目的恒定对维持生物体生
命活动的正常进行非常重要。3、
从宏观与微观对比，总结染色体
结构和数目的恒定对正常生长发5
育的重要作用。推测染色体上含
有遗传物质。4、指出遗传学之父
摩尔根利用果蝇颜色的不同证实
了遗传物质确实位于染色体上。
【学生活动】1、总结染色体的特
点。2、指出猫叫综合征导致的结
果。3、指出先天性唇裂患者染色
体结构与正常人体细胞染色体结
构的差别。
【意图】利用视频引出学生熟知
的染色体疾病的事例，使学生对
遗传病患者有正确的认识，唤起
学生的爱心。
3、既然染色体那么重要，那么他
的组成又是什么样的呢？哪一种
物质才是遗传物质呢？
【教师活动】1、多媒体展示，染
色体的组成。2、T2 噬菌体侵染细
菌的实验，证实 DNA 是遗传物质。
【学生活动】1、找出染色体的组
成。2、通过 T2 噬菌体的侵染实
验，得出 DNA 是遗传物质的结论。
4、播放有关发现DNA结构的视频，
展示 DNA 双螺旋结构的图片，叙
述人的染色体上所含有的 DNA 数
量是非常多的，引导学生思考是
否每一段都携带有遗传信息。总
结 DNA 是如何携带遗传信息的
【教师活动】1、播放视频。2、
提问学生科学家是利用什么样的
技术得出 DNA 的结构，以及 DNA
的结构特点是什么？3、展示 DNA
双螺旋结构图片。4、展示代表携
带基因的 DNA 双螺旋结构图，讲
解基因的含义。
【学生活动】1、观看视频，思考
并回答相应问题。2、了解基因与
遗传性状之间的关系。6
【意图】培养学生独立思考能力。
活动二：探究基因、DNA、染色体
之间的关系
1、将代表 DNA 双螺旋分子的纸条
上标记有基因的地方用四种颜色
彩笔成对涂实，并记录碱基的序
列
【教师活动】1、在讲台下，巡回
指导学生。2、请学生将自己的基
因序列进行全班公布，并进行全
班的对比。
【学生活动】1、涂色，记录碱基
序列。2、对比全班同学的基因种
类。3、总结出基因位于 DNA 上，
且 DNA 上所含的基因越多，携带
的遗传物质就越多。
【意图】考察学生对知识的理解
程度，资料分析能力，并且锻炼
学生的动手模仿能力。
2、将涂好的纸条剪裁后，进行螺
旋，贴在学案上画有染色体地方
【教师活动】1、在讲台下，巡回
指导学生。2、请学生将自己的纸
条贴在染色体上，并对完成较好
的小组在全班进行展示。
【学生活动】1、螺旋后将纸条贴
在染色体的位置。2、总结出 DNA
位于染色体上。
3、根据刚才的学习，将学案中相
应部分填空完成
【教师活动】在讲台下，巡回指
导学生。
【学生活动】完成学案相应问题。
【意图】考察学生对本节课重点
概念的掌握程度，并把重点知识
落实到笔上。
4、对所学知识进行总结 【学生活动】小组为单位对 ppt
中空白处进行填空。
【意图】考察学生对知识的理解7
程度。
四、情感升华 播放有关人类基因组计划的视频，
并引导学生关注中国科学家在这
一计划中所起的作用以及获得的
成就
【学生活动】观看视频，并独立
思考问题。
【意图】激发学生对国家强盛民
族复兴的坚定信心，并鼓励学生
努力学习，为中国的崛起贡献自
己的力量。
五、板书设计 DNA 是主要的遗传物质
一、 细胞核是遗传信息的中心
二、 细胞核中的遗传物质
蛋白质
染色体
DNA（具有遗传效应的 DNA 片段——基因）
六、教学反思 1、本节课倡导了探究性学习，在生生互动、师生互动中是学生通过
阅读、讨论、交流构建知识，学会学习的方法，重视学习的过程；
2、利用多媒体课件和组织学生在模拟活动中学习关于染色体、DNA、
基因的知识，引起学生的学习兴趣，也使抽象的知识形象化，有利
于学生理解和掌握科学知识；
3、引导学生猜测和质疑，使探究的内容得以向课外延伸，既巩固了
所学知识，又培养了学生的能力。并加强学生对于科学实验的严谨
性。
微信/支付宝扫码支付