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第五节 生物的变异
一、教学目标
知识目标
1、举例说出生物的变异现象
2、区别可遗传的变异和不可遗传的变异
3、举例说明变异对生物进化的意义
4、举例说出遗传育种在选育抗倒伏、抗锈病小麦等方面的应用
能力目标
实践探索新知的方法。
情感态度与价值观目标
通过实例，激发学生求知的欲望，促成学生用辩证的观点来分析问题
二、教学重点和难点：
教学重点：
1.举例说出生物的变异现象。
2.区别可遗传的变异和不可遗传的变异，并说明变异对生物进化的意义。
3.举例说出遗传育种在选育抗倒伏、抗锈病小麦等方面的应用。
教学难点：
1.举例说出生物的变异现象。
三、教学过程
（一）创设情景，导入新课
出示图片，提问：俗话说：“一母生九子，连母十个样”这样描述的是一种什么生物现象？
（二）学习新课
出示图片（形态各异的生物），引出本节的目标，学生齐声阅读目标。
自主学习，完成学案 P32 页“自主预习，新发现”
一、常见的生物变异现象
提问：在世界上能否找到一模一样的两个人？从而引出变异的概念：生物体亲代与子代之间
以及子代不同个体之间存在的差异。变异现象在生物中是普遍存在的。
活动：请两位同学上台和全班同学一起做一个活动，找出这两位同学的头部以上的不同的性
状。2
在教师的引导下，完成活动。教师在黑板上写出其不同的性状（从视力、耳垂、眼皮、眉毛、
脸型、肤色、头发颜色、直卷发等等方面）。
讨论：这些不同的性状为什么不同？是可遗传变异还是不可遗传变异
讨论：观察生物的变异现象，讨论生物发生变异的原因
玉米正常苗和玉米白化苗；韭菜和韭黄
引出可遗传的变异（由遗传物质发生变化而引起的变异，能遗传给后代）和不可遗传的变异
（由环境引起的、遗传物质没有发生变化的变异，不会遗传给后一代）
提问：环境变化引起的变异都是不可遗传的变异吗？教师引导。
不一定。环境变化引起的变异一般只表现在当代，这种变异是不可遗传的变异，当环境变化
引起遗传物质发生改变时，产生的变异是可遗传的变异。
练习：分析下列各属于哪种变异？
１、不同人种肤色不同。
２、双胞胎兄弟俩一个长时间在室外工作导致皮肤较黑，一个长时间在室内工作导致皮肤较
白。
３、把品种相同的花生种在不同环境，收获的花生大小不同。
４、南橘北枳
５、色觉正常的夫妇生了一个孩子是红绿色盲。
从而引出有利变异和不利变异，变异对生物生存和发展的意义
二、变异对生物生存和发展的意义
学生阅读课本，找出其意义
如果没有变异就没有生物对环境变化的适应。如果没有可遗传的变异，就不可能产生新
的生物类型。正是由于生物的遗传与变异，才使得生物界由简单到复杂，由低等到高等，不
断进化与发展。
从意义引出变异在实践中的应用
三、变异在实践中的应用：培育新品种
展示幻灯片，从产奶量不同的奶牛中选择繁育出高产奶牛。分析原因：不同的奶牛控制产奶
量的基因组成不同，通过人工选择可以将产量高的奶牛选择出来，这种奶牛含有控制高产奶
量的遗传物质，经过繁殖，再从下一代中选择产奶量多的奶牛，最终可以得到高产奶牛。
展示幻灯片，通过杂交选择出高产抗倒伏小麦。分析原因：通过杂交，低产抗倒伏小麦把抗
倒伏的基因传给了高产不抗倒伏的小麦，抗倒伏基因与高产基因组合到一起，可以产生高产3
抗倒伏小麦。引出袁隆平和杂交水稻
展示幻灯片，香蕉的培育引出诱变育种的概念，采用物理因素（紫外线、辐射等）或化学因
素（秋水仙素等）诱导生物遗传物质变异来选育新品种。举例：无籽西瓜的培育。
展示图片，引出太空育种，利用物理因素（如宇宙射线等）诱导变异培育新品种（一种诱变
育种）
（三）课堂小结：
四、教学反思：
本节课的内容比较抽象，教师给学生创设环境，让学生去探究，分析解决问题，通过实
例让学生更加容易理解，由浅入深，同时也激发学生的兴趣。
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