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第五节 生物的变异
教学目标：
知识目标：
1、举例说出生物的变异现象。
2、区别可遗传的变异和不可遗传的变异。
3、举例说明变异对生物生存和进化的意义。
能力目标：
1、初步具有收集和利用图文资料及其他信息的能力。
2、初步学会用所学的有关变异的知识分析实际问题。
情感目标：
1、增强学生的参与意识，并在活动中锻炼发展自身的能力。
2、通过调查，体验科学探究的方法，树立良好的科学品质和实事求是的科学态度。
3、在活动中体悟出“我”是唯一，增强自豪感，更加地热爱生命。
教学重点：
1、举例说出生物的变异现象。
2、区别可遗传的变异和不可遗传的变异。
3、举例说明变异对生物生存和进化的意义。
教学难点：举例说出生物的变异现象。
教学方法：自主学习、合作探究
学情分析：举例说出生物的变异现象简单，收集图片解决，区别可遗传的变异和不可遗传的变异课
件解决
教学手段及课前准备：
学生准备：搜集有关变异的例子，图片，
教师准备：布置学生查找资料，做好课件，准备花生，课前挑选调查员
教学过程
一、激趣导课
活动一：调查“人体的变异现象”2
要求：1、推举一位调查员调查有无耳垂、能不能巻舌以及单双眼皮等性状一致的学生。按指导要求
做好调查工作，要及时做好人数记录。
2、分析结果：
师引导：看看人数的变化，最后剩一人，如果我们换一个调查性状再来一遍，推测是什么结果？在
活动中你能悟出什么？
得出结论：人体性状完全一样的两人是很难找到的。人体的变异现象是普遍存在的，是绝对的。
我是唯一的，是独特的，我为我的存在感到自豪，其他的生物也是一样是独一无二的，我会更
加地热爱生命。
设计思想：调查是研究生物的一种基本方法，在课堂上进行现场调查，让学生体验科学研究的方法
和过程，尝试对结果进行分析和总结，不仅让学生学会科学方法，还有利于学生形成实事求是的科
学态度。同时学生在情感上还会有别样的体味。
师引导：关于生物变异现象同学们有哪些感兴趣的话题？你是怎么理解的？
生：七嘴八舌。如性状的变异可遗传吗？对生物的生存有何影响？等
依据学生的设问自然转入第三环节：创设情境，实例分析
二、认识可遗传变异和不可遗传变异
思考:生物发生变异的原因是什么呢?
案例一呈现：
1、图片（肤色正常夫妇和两个白化孩子）
2、同卵双生兄弟，哥哥长期在野外工作，弟弟长期在室内工作，几年后,哥哥比弟弟脸黑；
3. 图片（镰刀型细胞贫血症成因过程）
4．图片（缺粒的和饱满的玉米棒子）
思考提示:他们的变异分别是由什么原因引起的?这两种变异是不是都能遗传给后代?
师生分析：1、3 是由于遗传物质发生了改变引起的，可以遗传给后代；2、4 是由于环境影响（太阳
晒黑；受粉不足导致）引起的，不会遗传给后代。因此生物的变异可以分为可遗传变异和不可遗传
变异。
师进一步质疑：凡是外界环境引起的变异都不可遗传?
生：片刻思考。
呈现：太空椒图片（示形成原因）。
帮助学生理清思路，比较 3
性状的变异 可遗传的变异 不可遗传的变异
表 现
给后代
给后代,
一般只表现在 .
原 因
由______________
而引起(可能是环境变化引起的,
也可能不是环境变化引起的)
遗传物质没有发生改变, _________变
化而引起的
设计思想：精心挑选实例进行分析。创设了教学情境，利于学生的判断、分析、讨论，将抽象的可
遗传和不可遗传变异简单化，直白化，帮助学生很好地理解、领悟。在引导分析时，问题层层深入，
给学生思维的深度，同时指导学生通过图表对比的方法进行归纳学习，突出了重点，解决了难点。
三、有利变异和不利变异
思考:这些变异对生物的生存有什么影响呢?
案例二呈现：
1、小麦中出现矮杆、抗倒伏的变异。
2、玉米中出现的白化苗，这样的幼苗不能光合作用，会过早的死亡。
分析：1 有利于小麦的生存，是有利变异；2 不利于玉米的生存，是不利变异。
案例三呈现：1998 年在美国一个农场里出生了一头十分罕见的，每一千万只才会出现白色的小野牛。
这一白化是什么变异？
生：深思。基本认同这不同于植物白化不会死亡，一部分同学认为无利也无害。也有同学说容易被
敌害发现，是不利变异。
师：引导学生要认真读题，
生：顿悟，是农场！由于罕见，被人选择保留了下来，反而成为了一种有利变异。
师生共同分析得出结论：一种变异是否有利，要看它是否有利于生物的生存。但环境是变化的，也
许一开始认为的不利变异由于条件的改变，又成为有利变异。要辩证地，全面地，客观地进行分析
评价。
设计思想：同样创设情境，问题思考依旧层层深入，激发学生心中求知的欲望，并促成学生以辩证
的观点来分析问题。
四、生物变异对生物的生存和发展的意义
思考:变异对生物界有什么影响呢?大胆想象，如果生物界只有遗传没有变异会是什么局面？4
生：大胆想象描述，从而体会到变异的意义所在。
小结：正是由于生物的遗传和变异，才使生物界由简单到复杂、由低等到高等不断地进化发展。生
物的变异为生物的进化提供了原始材料。
同时，由于地球上的环境复杂多样，不断变化，生物如果不变异，就不能适应不断变化的环境。
小结：课堂收获及反思
反馈练习
1、古希腊有句谚语“世上没有两片相同的叶子”。这句话反映了生物界普遍存在（ ）现象
A、遗传 B、变异
C、进化 D、繁殖
2 、
【拓展提高】
一、选择题
1、下列各项中不属于变异的是（ ）
A、父母都是双眼皮，儿子是单眼皮 B、姐姐有酒窝，妹妹没有酒窝
C、羊有角，马没有角 D、父母胖，女儿瘦
2、下列各项中不属于可遗传变异的是（ ）
A、月季花的红色与白色 B、父亲高，儿子矮
C、母亲正常，儿子色盲 D、水肥条件不同导致水稻长势不同
3、下列各项中属于有利变异的是（ ）
A、高杆水稻种的矮秆（抗倒伏）的变异 B、从野生猪到家猪的变异
C、从原鸡到肉用鸡的变异 D、玉米白化苗的变异
4、下列各项不是遗传物质变化引起的变异的是（ ）
A、豌豆的圆粒和皱粒 B、玉米粒的黄色和白色 C、茉莉的红花和白花 D、绿韭菜与韭黄
5、一块玉米地里出现了几株白化苗，不久它们就死亡了，其根本原因是（ ）
A、幼苗的遗传物质发生了改变 B、幼苗生长的地方缺少养料
C、幼苗生长的地方缺少水分 D、幼苗生长的地方光照不足
6、对生物个体而言，所谓有利变异是指（ ）
什么是变
异啊？
生物变异是指生物体
以及 存在
的差异。5
A、对所有生物有利的变异 B、对生物个体生存有利的变异
C、对人类有利的可遗传变异 D、对人类不利的不可遗传变异
7、一只雌猫一次产了 3 只小猫。毛色完全不同，这说明生物体具有（ ）
A、遗传性 B、变异性 C、进化性 D、适应性
板书设计：
第五节 生物的变异
一、生物变异现象：普遍性
二、生物变异的类型：可遗传的变异
不可遗传的变异
三、生物变异对生物的生存和发展的意义：
教学反思：
面向全体学生，让每一位学生都参与课堂学习。本节课我主要以多个活动为教学线索，利用具
有目的性的活动，通过学生的参与、探究来完成各个知识点的学习。我个人认为，参与活动最能锻
炼学生自身的意志力和发展能力，不同的活动可以培养不同的能力，启迪学生的心智，对学生今后
的独立学习和终身学习具有一定的帮助。因此，课堂上，我多设计全体学生都能参与的活动，尽量
让每一位学生都参与进来，都能有收获、有感悟，力求让每一位学生都能在他原有的基础上有所提
高，以达到面向全体的教育目的。
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