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第三节 免疫
【教材分析】
本节教材从牛痘接种法预防天花的生命科学史引入，运用形象化的插图和简洁的文字讲
述人体三道免疫防线的组成和功能，以调查活动真实还原人体免疫功能在生活中的重要性。
具体来说，科学史部分只是节选，故可通过适度拓展来全面展示该部分的历史，使学生充分
理解其背后的艰辛，突显人类的探索精神和免疫功能的重要性；第三道免疫防线中“抗原”
“抗体”“特异性免疫”等概念抽象难懂，容易混淆，但这些均是体现生命科学素养的重要
概念，怎样理解它们是难点也是重点。
【学情分析】
学生在七年级下册已经学习过人体系统的知识，所以较容易理解人体三道免疫防线的组
成，但对其在功能上的区别容易混淆。前面生活中常见疾病的学习又使他们迫切地想知道疾
病的预防之道，故本节内容容易引起他们的兴趣。前两道防线与学生生活的具体联系较多，
通过动画演示、实例分析，比较容易突破。但第三道免疫防线中的抽象概念较多，“抗原”
“抗体”等概念从字面理解并不困难，但在学生头脑中依然很抽象，涉及的免疫过程更是复
杂，故结合人类战胜天花的过程中的人痘接种法、牛痘接种法的原理解释逐步阐明学生认知
结构中模糊不清的部分，使之具体化、清晰化、条理化，从而全面理解“免疫”这一核心概
念。
【教学目标】
知识目标：
1.描述人体的免疫功能 ；
2.举例说出人体的特异性免疫和非特异性免疫的区别 。
能力目标：
1.通过解释人痘接种法和牛痘接种法的原理，学生尝试运用所学知识分析和解决实际问题；
2.通过分析人类逐步战胜天花的过程，学生逐步具备生物学的理想思维。
情感目标：
1.认同免疫系统对人体健康的重要性
2.养成良好的生活习惯，形成关注健康的社会意识。
【教学重点】
描述人体的免疫功能2
【教学难点】
1.举例说出人体的特异性免疫和非特异性免疫的区别；
2.理解抗原、抗体的概念。
【教学方法】
讲授法、讨论法、启发法 、模型游戏法
【教学过程】
一、导入新课
播放视频《天花的故事》，提出疑问：人类是如何战胜天花的呢？与我们的免疫系统有
什么关系呢？引入课题《免疫》
设计意图：以人类与天花战斗史的缘起为线索，通过视频使学生对天花有简单但具体的
认识，实景图片便于学生深刻意识到这种疾病的危害，激起如何战胜它的探究欲。同时指出
与免疫系统相联系，引出课题。
二、新课教学
师：说到免疫，简单的理解是免除疫病，那大家知道引起疫病的根源是什么吗？
生：细菌、真菌、病毒……
师：空气中的病原体想要入侵人体，会遇到重重阻碍，也就构成了我们人体免除疫病的
防线，那人体有哪些免疫防线吗呢？
学生活动一（自主学习）：人体第一道免疫防线和第二道免疫防线的结构和功能
1.学生自主阅读课本 97 页，完成学案中该部分的填空。
2.师生互动，完成表格：
组成 功能
第一道防线
第二道防线
3.教师利用 flash 动画、电镜图片，结合实例，展示皮肤、黏膜、黏液的功能，并做出总结：
第一道防线的组成主要是皮肤和黏膜等，功能主要是阻挡、清扫或者杀死病原体。
4.教师利用 flash 动画，展现吞噬细胞和溶菌酶的功能，介绍作用机理，并做出总结：第二
道防线的组成主要是吞噬细胞和杀菌物质，功能主要是吞噬、溶解和消灭病原体。3
5.请学生尝试用所学知识解释生活现象：
（1）为什么皮肤大面积烧伤的人更容易感染?
（2）怎么评价随地吐痰、随手抹鼻涕现象？
（3）有些小狗受伤后会不断用自己的舌头舔伤口，过一段时间伤口愈合了，这是怎么回事？
（4）皮肤擦伤发炎一段时间后自愈了，主要是什么细胞在起作用？
设计意图：结合生活经验和回忆对人体系统的学习，学生比较容易理解前两道防线的结
构和功能，故先采用自学熟悉内容，利用表格梳理，然后通过教师讲解、生动动画及真实图
片建构科学认知。最后通过学生解释生活现象，不仅及时检测学习效果，而且使之意识到前
两道防线的重要性，同时锻炼语言表达和学以致用的能力。
师：有了这两道防线，我们人体基本能对付大多数病原体。可是少数厉害的就不行了，
比如天花病毒。古代人民就深受其害，但我们的祖先还是依靠他们的聪明才智研制出了预防
天花的方法，请看视频《人痘接种法》
生：观看视频，发表看法，提出疑问……
师：传染病是会传染的，我们躲还来不及呢，而古人却让健康的孩子接触天花病人的衣
物、痘浆等，这不是很危险吗？这是什么道理呢？看看我们是不是从书中能找到答案呢？
学生活动二（合作探究）：人体第三道免疫防线的结构和功能：
1.学生阅读课本 98 页，完成学案中该部分的填空，六人一组，思考、讨论：
（1）什么是抗原？试举例说明
（2）什么是抗体？它和抗原之间有什么关系？
（3）抗体能否较长时间地留在体内？
（4）人体怎样对付第二次入侵的相同抗原？
2.学生逐一回答以上问题，解释对抗原、抗体的理解，并参与模型配对游戏，说明抗原与抗
体的结合具有特异性。师生总结抗原从入侵人体到被消灭的过程：
3.请学生尝试解释流感病毒侵入人体引起的免疫反应，教师及时评价、引导并总结。4
4.请学生解释古人利用人痘接种法预防天花的原理，教师用以下问题逐步引导：
（1）接种人痘的人是病人,还是健康人？
（2）接种的衣物、浆液或痂中可能含有什么生物？
（3）接种人痘后，体内可能留下什么物质？
5.教师介绍人痘接种法的不足，进而播放视频《牛痘接种法》，学生思考牛痘接种法的原理。
6.教师引导学生逐步理解抗体在人类与天花的斗争中的重要性，进而介绍免疫细胞、免疫器
官。最后师生总结：第三道免疫防线的组成主要是免疫器官和免疫细胞，功能主要是产生抗
体，消灭病原体。
7.学生畅谈对“免疫”概念的新理解，师生总结：免疫是人体的一种生理功能，是机体识别
和排除抗原性异物的一种保护性反应。
设计意图：该部分以第三道免疫防线的结构和功能、天花被战胜的过程为双线索，意在
使学生在追寻古人智慧的同时逐步理解特异性免疫的过程，意识到其重要性。具体来说， 1
步在教材中容易找到答案，学生首次从文字上理解“抗原”“抗体”等概念；2 步是对抽象
概念作具体化学习，模型配对游戏便于学生理解抗原抗体结合的特异性，为“特异性免疫”
概念铺垫；3 步使学生尝试将学到的免疫学知识解释实际问题，既能锻炼学生学习迁移的能
力，也能培养学生联系生活实际的意识；4 步回归历史，使学生主动解决其头脑中的认知冲
突，同时展现了中华文明的不朽智慧；5 步联系科学史，便于学生对战胜天花的历史有全面
的认识，也体现科学探索精神的可贵之处和人类文明的可赞之处；6 步回归教材，使学生对
第三道免疫防线有全面的认识，并注意与前两道免疫防线的比较学习；7 步系统总结概念，
使学生在对知识的逐步深化中主动构建核心概念。
【板书设计】5
【教学反思】
本节内容理论性较强，涉及的概念较多，是培养学生理性思维的良好契机。为了避免枯
燥难懂，教师搜集了大量的动画、视频、图片等素材，以期增强学生的感性认识，同时放手
让学生捕获教程中的关键信息，从文字资料中获取对知识的专业理解。为了突破难点，师生
通过解释抗原从入侵人体到被消灭的过程、流感病毒入侵的免疫反应、人痘接种法的原理和
牛痘接种法的原理等，一步步建构对第三道免疫防线的认识，强化学生用生物学知识解决问
题的技能，而非停留在简单的概念理解上。整个教学过程有两条线索：人类与天花的战斗史、
人体免疫防线的结构和功能，在整合教材的过程中较好地兼顾了知识性与趣味性，突出重点
并突破难点。
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