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10 以内数的大小比较
课题 10 以内数的大小比较 课时 使用日期
教学目的 1.借助“拔河”的情境感受数量之间的大、小以及相等的关系。学会用一一对应的方法操作学具来比较数的大小。
2.认识大于号、小于号和等号，会用这三种符号表示数量之间的关系，并正确读出关系式。
3.建立初步的数感，学会观察、操作学具。
4.培养对数学学习的兴趣和提出数学问题的意识。
教学重点 认识大于号、小于号和等号，会用这三种符号表示数量之间的关系，并正确读出关系式。
教学难点 学会用一一对应的方法操作学具来比较数的大小。
教具 课件。
教学过程
反馈旧知 1.填空。
图中有（ 7 ）个球；7 前面的一个数是（ ）；7 后面的一个数是（ ）。
2.选择
图中有（ ）只鸭子2
A 5 B 4 C 6
新知探究
（一）
一、创设情境，提出问题。
师：同学们，你们参加过拔河比赛吗？谁能说说怎样进行拔河比赛？
学生介绍拔河比赛。
师：今天一年级的小同学正在进行拔河比赛呢，咱们一起去看看吧！（出示情境图）
师：请你仔细观察：你看到了什么？有什么问题吗？
生从情境图中提取有效的数学信息。
师：你能根据这些信息，提出一个数学问题吗？
全班交流，板书学生所提有价值的问题。
1．比赛怎么没开始？
2．哪边的人数多？
3.用什么方法可以让比赛正式开始？
二、自主探索、解决问题。
引导学生自主探索哪边人数多？
师：怎样才能知道哪边人数多，哪边人数少？你有什么好办法？赶快动脑筋想一想，摆一摆学具，在小组内说一说，比一比谁的办法好。
学生独立思考，动手操作，再在小组内交流。3
（一）交流质疑，明晰问题。
1.交流方法，达成共识
师：你能交流一下你的方法吗？
学生可能会出现以下方法：
方法一：根据生活经验数数一边 9 人，一边 10 人 ，10 人比 9 人多。
方法二：运用学具摆一摆
鼓励学生互相质疑、答疑，相互合作，老师针对在操作过程中出现的问题进行重点交流提问：
师：9 比 10 小，10 比 9 大。在数学上有一对符号可以表示数的大小关系。
你们看，它们来了：课件演示两个符号的自我介绍。
师：听了它们的介绍，你知道了什么？有什么发现？
引导学生关注它们的形状很相似，开口相反等。4
2.教师示范“＞”、“＜”的写法。
小结：9 比 10 小可以写成：9＜10，读作：9 小于 10 。
10 比 9 大可以写成：10＞9，读作：10 大于 9 。
师：仔细观察这两个式子，你有什么好办法区分大于号和小于号呢？
引导学生交流方法:
（1）可以用儿歌：大于号，小于号，开口跟着大数跑，尖尖对着小数笑。
（2）可以用手指：把左手食指和中指撑开，形成一个小于号，“开口朝右小于号”；
把右手食指和中指撑开，形成一个大于号，“开口朝左大于号”；等等。
（二）自主探索、解决问题。
师：我们再回到拔河场地看看吧。你发现了什么？（课件展示正跑过来一位小朋友）。
师：现在可以比赛了吗？为什么？
同桌相互说说可以比赛的理由。
（三）学生通过数一数，摆一摆感受“=”
师：你能像刚才那样用圆片摆一摆，使别人一眼就看出两边的人数同样多吗？
学生摆小圆片，进一步体会“同样多”。5
提问：同样多用哪个符号表示？你知道吗？
教师示范：等号的写法
小结：10 等于 10 可以写成 10=10，读作：10 等于 10。
补充完整儿歌：大于号，小于号，开口跟着大数跑，尖尖对着小数笑，两边相等画等号。
再次让学生感知体会大于号，小于号的用法，加深印象。
三、自主探索、解决问题。
师：在比赛现场还有许多拉拉队员，哪边的人数少？你能用式子表示吗？
学生自主进行探索交流，练习使用“＞”、“＜”
学生有前面的知识可以不用学具直接用式子表示出 4＜6，或 6＞4.
师：式子 4＜6，说一说你是怎么想的？
怎样使两块草地上的小鸡只数变得同样多？6
学生先独立思考在组内交流，再在班内汇报，对展示他们的答案，给予他们充分的鼓励和肯定。（可以在班里找同学扮小鸭子进行课堂
演示效果更好）
边学边练
（一）
填空题。
比 6 大 3 的数是（ 9 ）；比 6 大 1 的数是（ 7 ）；比 6 小 1 的数是（ 5 ）；比 8 大 1 的数是（ 9 ）；比 9 小 1 的数是（ 8 ）。
巩固训练 1.
（○）比（□）多。 （□）和（△）同样多。
2.填一填。7
3.想一想，怎样使两块草地上的小鸡只数变得同样多？
还可以怎样使两边的小鸡只数变得同样多？
第二块草地走掉 2 只或第二块的一只跑到第一块草地上。
课堂小结 这节课同学们学习了哪些知识？你有哪些收获？
板书设计 10 以内数的大小比较
9 比 10 小
9〈 10
10 比 9 大 10 〉9
10 等于 10 10 = 10
教学反思 1．在教学“＞”、“＜”时，引导学生进行小组合作学习，给学生思考、探索与表达留下了充足的时间与空间。记住“＞”、“＜”对一8
年级孩子来说不是一件容易的事，教师在教学过程中，没有要求学生死记硬背“＞”、“＜”，而是要引导学生如何张开想象的翅膀，借助各
种各样生动有趣的语言手势，帮助学生理解记忆数学符号。在这一环节的设计中，教师注重了培养学生解决问题策略的多样化，同时还注意
引导学生之间的交流，发挥学生学习的主体性。
2. 由于生活经验，学生已经不同程度地具备了一些简单的数学知识。所以在认识同样多和“＝”的过程中，应突显学生的主体作用，
只要是学生能说的让他们自己说，能做的让他们自己做，能教的就让他们自己来当小老师，教自己的小伙伴，教师适时进行点拨、引导、示
范即可。
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