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《认识图形》教学设计
教学内容
教科书第 87～89 页，认识图形。
教学目标
1．通过小组合作拼搭、分类，初步认识长方体、正方体、圆柱、球，知道它们的名称。
2．在看一看、说一说、想一想、找一找等活动中，掌握每种形状的不同，认识立体图形，用自己的语
言描述各种图形的特征，并会辨认。
3．培养动手操作、观察事物和空间想象的能力及语言表达能力，初步建立空间观念。
4．通过小组活动，培养合作、交流、探究的意识。
教学重点
探究每种图形的特点，能识别长方体、正方体、圆柱、球等立体图形。
教学难点
找到每种图形的特点并用语言描述。
教具准备
课件，模型，每个小组一些实物。
教学过程
1．拼搭，初步感知形状的不同。
师：同学们，喜欢搭积木吗？
生：喜欢。
师：老师这儿有一些用特殊的积木拼搭的作品，请大家一起欣赏。
（课件出示拼搭的作品，一起欣赏。）
师：你们想不想也用面前的物体来拼一拼、搭一搭？
生：想。
师：不过老师有 3 个要求：第一，请大家先在小组内商量一下拼搭什么，再动手拼搭，每个小组共同
完成一件作品就可以了；第二，做一个有心的孩子，看一看在拼搭的过程中会遇到什么困难或发现什么问
题；第三，拼搭完要马上坐好，比一比哪个小组拼搭得又快又好。听清要求了吗？请同学们开始吧！
（学生交流、拼搭。）
师：各个小组都已经拼搭完了，谁来介绍一下自己小组的作品？
（学生介绍。）2
【评析：爱玩、好动是孩子的天性，这个环节由学生喜欢的拼搭积木人手，激起学生的学习热情。因
为学生年龄较小，所以老师要求学生带着任务去合作拼搭，特别关注学生的合作意识，指导学生学会合作，
让学生在操作中初步感知形状的不同。】
2．分类、探究，认识图形。
（1）分类。
师：同学们真是了不起，简直就是小小设计师。老师想采访一下我们的小设计师，在拼搭作品时，你
遇到了什么困难？发现了什么问题？
生 1：（手拿球）这些球到处滚，老是放不稳。
生 2：（手拿易拉罐）这些立起来可以做柱子，放倒了只能做车轮了，因为它像车轮一样往前滚。
生 3：这些盒子放在桌子上比较稳，不到处跑。
生 4：……
师：同学们真是善于观察的好孩子。在我们的作品中用到的物体形状相同吗？
生：不相同。
师：刚才我们遇到的困难、发现的问题就与物体的形状有关系。现在让我们按形状把桌子上所有的物
体分一分好吗？老师给每个小组都准备了一些盘子，我们可以把形状相同的物体放到一个盘中，比一比哪
个小组分得又快又清楚。
（学生分类，教师巡视指导。）
师：同学们已经把物体分完了，让我们来看看大家是怎样分的。
（依次展示小组的分类结果。）
师：你们小组分成了几类？是把哪些物体放在一起？为什么这样分？
小组 1：我们组分成了 2 类：这一些能站稳，不能滚动；这一些能滚动。
师：其他小组还有不同的分法吗？
小组 2：我们组分成了 3 类。他们组刚才说的这些容易滚动的我们又分成 2 类：这一些只能朝一个方向
滚，这一些往哪个方向都能滚动。
小组 3：我们组分成了 4 类。刚才两个组说的这些能站稳的，我们又分成了 2 类：这一些都正正方方的，
我们单独分成了一类；这一些长长的、不是正正方方的分成了一类。
师：同学们真棒，按形状我们可以把这些物体分成 4 类。让我们认识一下每一类形状的名字。
师：这些纸盒的形状都是长方体。（板书：长方体。）
魔方、学具块的形状都是正方体。（板书：正方体。）
易拉罐、铅笔的形状都是圆柱。（板书：圆柱。）3
皮球、乒乓球的形状都是球。（板书：球。）
长方体、正方体、圆柱、是 4 种不同的形状，画出来就是 4 种不同的立体图形。今天我们就要认识这 4
种图形。（板书：认识图形。）
【评析：通过“在拼搭的过程中会遇到什么困难或发现什么问题”，让学生初步感悟形状的不同，进而
要求学生按形状分类，为探索各种形状做好准备。通过分类活动，学生再次感受各种图形的不同特征，培
养学生比较、分类的能力。学生通过一系列的活动对图形有了一定的了解与认识，这时再揭示每种图形的
名称，水到渠成。】
（2）探究。
师：想认识图形，就要先了解每种图形的特点，想不想亲自去发现每种图形的特点？
生：想。
师：要想发现每种图形的特点可不是一件容易的事情，需要我们仔细看、动脑想、认真说，咱们比一
比谁发现的特点最多、准说得最好。
①初步认识长方体。
师：让我们先去找一找长方体的特点吧。请每个同学都拿起一个长方体形状的物体，举起来让大家看
一看拿对了吗。睁大眼睛，仔细观察，说一说你发现了什么。
生 1：我发现它长长的。
生 2：我发现它每个面都是平平的。
师：谁还有不同的发现？
生 3：我发现它这个角还扎手呢。
生 4：……
师：我们发现了长方体这么多的特点，也就知道长方体长什么样子了。谁来说一说长方体长什么样子？
生 1：长方体长长方方的。
生 2：长方体的面平平的，角尖尖的。
生 3：……
师：请同学们放下手中的长方体。闭上眼睛想一想，长方体长什么样子呀？边想边用小手来比划一下。
（学生边想边比划。）
师：请同学们睁开眼睛。老师这里有一些模型，你能帮老师找出长方体形状的模型吗？
师：如果我们把长方体画出来就是这样的图形。（展示、板书。）
师：让我们想一想，生活中哪些物体的形状是长方体？
生 1：盛电视机的盒子是长方体的。4
生 2：我们家的挂衣橱的形状是长方体的。
生 3：……
②初步认识正方体。
师：在同学们的发言中老师知道大家都是善于观察和思考的孩子。让我们接着去找一找正方体的特点
吧。请每个同学都拿起一个正方体形状的物体，举起来让大家看一看拿得对不对。仔细观察，说一说你发
现了什么。
生 1：我发现它方方的。
生 2：我发现它每个面也是平平的，它的角也有点扎手。
师：谁还有不同的发现？
生 3：我还发现正方体怎么看都是一样的，不像长方体换个方向看样子就变了。
生 4：我发现长方体有长长的面，正方体没有长长的面。
生 5：……
师：知道了正方体的特点，现在你能说一说正方体长什么样子吗？
生 1：正方体正正方方的，从哪个方向看都是一样的。
生 2：正方体的面平平的，角尖尖的。
生 3：……
师：请你闭上眼睛想想正方体的样子，边想边用小手比划一下。
（学生边想边比划。）
师：请同学们睁开眼睛，你能帮老师找到正方体形状的模型吗？
师：如果我们把正方体画出来就是这样的图形。（展示、板书。）
师：想一想，生活中哪些物体的形状是正方体？
生 1：有些药盒是正方体的。
生 2：大人打麻将的时候掷的色子，形状就是正方体的。
生 3：……
③初步认识圆柱。
师：我们已经知道了长方体和正方体的特点，圆柱与它们有什么不同呢？让我们去找一找圆柱的特点
好吗？请每个同学都拿起一个圆柱形状的物体，举起来让大家看一看。仔细观察，圆柱有什么特点？
生 1：我发现它立起来像个柱子一样。
生 2：我发现它两头是圆的。
生 3：它立起来能站稳，不容易滚动，要是放倒了就很容易滚动。5
生 4：我发现它这个面是弯弯的。
生 5：……
师：通过观察，我们知道了圆柱的样子。请你闭上眼睛想一想，圆柱长什么样子呀？边想边用手比划。
（学生边想边比划。）
师：你能帮老师找出圆柱形状的模型吗？
师：看，圆柱画出来就是这样的图形。（展示、板书。）
师：想一想，生活中哪些物体的形状是圆柱？
生 1:一些大楼前面的柱子是圆柱形的。
生 2：压路机前面的大轮子是圆柱形状的。
生 3：电池是圆柱形状的。
生 4：……
④初步认识球。
师：球，我们经常玩，比较熟悉，请你仔细观察，球有什么特点呢？
生 1：球最不老实了，到处滚。
生 2：球圆圆的。
生 3：它的面是弯弯的。
生 4：……
师：请你闭上眼睛想一想球的样子，用小手比划出来。
（学生边想边比划。）
师：看，球画出来就是这样的图形。（展示、板书。）
师：生活中哪些物体的形状是球？
生 1：足球、篮球、排球、乒乓球都是球形的。
生 2：……
【评析：让学生在“看一看”中发现每种形状的特点，培养学生的观察能力；通过“说一说”让学生
把看到的表达出来，培养学生的语言表达能力；“想一想，比划一下”，建立各种图形的表象，发展学生的
空间想象能力，加深对各种形状特点的印象；“找一找各种形状的模型”，搭起学生由物到形的认知桥梁；
“找一找生活中每种形状的物体”，让学生把刚刚学的数学知识与生活联系起来，体会数学知识与生活的密
切联系。总之，这一环节主要是让学生经历从“形象一表象一抽象”的过程，同时又为学生提供了观察、
操作、讨论的机会，发展了学生的空间观念，培养了学生操作、观察能力，也有助于学生养成主动探索新
知和合作学习的意识。】6
师：同学们真了不起，通过观察就找到了每种图形的很多特点，认识了 4 种立体图形。让我们听首儿
歌休息一下好吗？
（播放关于球、正方体的儿歌，请学生猜一猜每首儿歌描述的是哪种图形。）
【评析：“听儿歌”环节设计巧妙，休息的同时通过儿歌中形象的描述，让学生进一步加深了对图形
的认识。】
3.巩固提高。
（1）认图形。
师：老师发现同学们能做到边听边思考，这是一种很好的学习习惯。现在谁能说一说刚才我们认识了
哪些图形？
生：我们认识了长方体、正方体、圆柱和球。
师：你能说出下面这些图形的名字吗？
出示：
（教师随意指，学生说名称。）
（2）找朋友。
师：其实我们生活中有许多物体的形状与长方体、正方体、圆柱、球是好朋友，老师这里有一些物体
和图形，你能说出每个图形的名字吗？
哪些物体的形状与正方体是好朋友呢？
哪些物体的形状与长方体是好朋友呢？
哪些物体的形状与圆柱是好朋友？
哪些物体的形状与球是好朋友？
（学生说，教师连线。）
师：下课后请大家再去找一找生活中形状是长方体、正方体、圆柱、球的物体。
（3）做游戏。
师：现在我们来做个小游戏，游戏的名字叫“我说你摸”。7
师：老师先说一下规则：这里有一个口袋，里面装着各种形状的学具，其中一个人说一种图形，另一
个人先想一想这种图形的样子，然后把手伸进口袋快速地摸出这种形状的学具，比一比谁摸得准摸得快。
先看我和这位同学给大家示范一下，我来说，他来摸，等会儿再换过来，他说我摸。
（师生示范游戏的玩法，然后学生分组游戏。）
【评析：通过以上练习，学生在活动中体验，在体验中感悟，以加深对各种图形特征的认识。】
4．课堂小结。
师：一节课马上就要结束了，这节课中你玩得高兴吗？在玩的过程中学到了哪些知识呢？
生 1：我认识了长方体、正方体、圆柱、球。
生 2：我知道了长方体长长方方的，正方体正正方方的……
生 3：……
【总评】
“认识图形”是学生在小学阶段学习“空间与图形”知识的开始，主要是使学生从形状的角度来初步
认识常见的长方体、正方体、圆柱和球等立体图形，知道图形的名称，能辨认几种形状的物体，加强学生
对各种形体的直观感知，体验图形的一些特征，积累大量的感性认识。
本课根据学生的心理特点、认知水平、教学内容的实际，从落实《课程标准》的理念出发，突出体现
了以下特色：
1．教学内容生活化。
课的开始从学生熟悉的各种物体引入，从喜欢的欣赏、拼搭积木人手，引发学生拼搭的愿望，激发学
生的学习兴趣，在拼搭过程中初步感受物体的形状各不相同，培养学生的创新意识。
找出每种图形的特点后再要求学生找一找生活中每种形状的物体，让学生把刚刚学到的数学知识与生
活联系起来，体会数学知识与生活的密切联系。
2．数学教学活动化。
有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，好的数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识经
验出发，给学生提供充分的数学活动和交流的机会，为学生提供众多的“做数学”的机会。本节课充分调
动学生的各种感官来认识立体图形，如看一看、说一说、想一想、比划一下、找一找模型等，让学生在各
种活动中体验数学。鼓励每个学生动手、动口、动眼、动脑，根据不同物体的形状进行分类，并能用自己
的语言说出分类的标准，在交流中进一步感知长方体、正方体、圆柱和球的形状，引导学生积极参与数学
的学习过程，使学生在课堂上动起来，自己去获取知识，将教学过程变成学生的活动过程，同时也培养了
学生的观察能力，比较、分类能力，语言表达能力，空间想象能力。这样的设计让学生经历由实物抽象到
立体图形再回到实物，遵循了“实物——表示一一抽象”这一原则。8
3．由“体”到“形”探究化。
《课程标准》注重学生经历从实际背景中抽象出数学模型、从现实的生活空间中抽象出几何图形的过
程，让学生通过自主探索认识和掌握图形的特征，积累数学活动经验，发展空间观念和推理能力。因此，
本节课设计了操作性较强的拼搭活动，让学生在课前搜集一些不同的立体实物，在课堂上开展拼一拼、搭
一搭活动，在活动中体验和感知物体的特征，丰富学生对物体的形状和图形的感性认识，使学生能由实物
的形状想象出立体图形，由立体图形想象出实物的形状。
4．小组学习合作化。
在小组合作拼搭、对各种形状的物体进行分类中，学生积极参与小组活动，同时又在相互交流中学习，
从而培养了学生的合作意识和探究能力，同时也是一种学习方法的指导。
5．练习形式游戏化。
考虑到学生的年龄特征，教师在课堂中添加儿歌、游戏等学生喜闻乐见的练习形式，学生非常感兴趣，
通过形象生动的活动形式，学生进一步感知每种形状的不同，加深对立体图形的认识。
总之，在本节课中教师充分采取拼一拼、分一分、看一看、说一说、想一想、找一找等活动形式，让
学生在情境中操作、感知、观察、分析、交流、思考、想象。整个数学学习在活动中进行，使学生在“做
数学”的过程中对数学知识产生深刻的体验，在获得基本的知识与技能，发展思维能力，渗透数学思想方
法。
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