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1~5 的认识
课题 1~5 的认识 课时 使用日期
教学目的 1.能借助主题图和实物正确地数 5 以内物体的个数。
2.抽象和理解数字的意义。
3.培养初步的问题意识。
教学重点 能理解 5 以内数的具体含义。
教学难点 抽象和理解数字的意义。
教具 课件。
教学过程
反馈旧知 数手指游戏。
一个小孩坐在摇篮里面，
摇篮里面坐着一个小孩。（游戏规则：两只手伸出，用拇指点击其余手指，读一个字点一下，食指点一下，中指点两下，无名指点三下，
小指点四下。）
新知探究
（一）
一、创设情境，提供素材
师：同学们来到新学校，觉得这个学校怎么样？现在我们一起到操场上看看科技小组的活动吧！（课件出示情境图）
师：请同学们仔细观察，看看图上都有什么？
生从情境图中提取有效的数学信息。2
师：你能对其中的一个玩具提一个问题吗？如：“天上有几架飞机？”……
全班交流，板书学生所提有价值的问题。
师：要想知道“天上有几架飞机”用什么办法？（火箭、坦克、小汽车、机器人 分别是多少？）
学生活动：数一数。教师可以组织学生根据大家想出的办法数一数天上有几架飞机，注意有顺序地数数，对于能有顺序数数的学生要给
予鼓励。
师：我们怎样用圆片表示“天上有 5 架飞机”？（1 枚火箭、2 辆坦克、3 辆小汽车、4 个机器人）
学生活动：学生用圆片表示“5 架飞机”（1 枚火箭、2 辆坦克、3 辆小汽车、4 个机器人）。
师：哪位同学分享一下，你是怎样摆的？你的理由是什么？
学生活动：在教师引导下，学生全班交流。
预设 1：有的散乱的放在一起。
预设 2：有的叠加在一起。
预设 3：有的成行或成列有顺序的摆放。
师：哪位同学摆放的圆片更容易看清多少个圆片？
学生活动：学生评价，表达理由。在学生表达时，教师要要引导学生用“因为……所以……”等规范的语言来表达。
师：同学们，谁能用计数器上珠子表示“1 枚火箭”？
学生活动：学生尝试着拨。
师：同学们，谁能在用计数器上珠子表示“1 枚火箭”的基础上，表示出“2 辆坦克”？3
学生活动：在教师的引导下继续拨。
……
师：同学们，我们从“1”拨到“5”，你发现了什么？
学生活动：
预设 1：一个数比一个数多“1”。
预设 2：数在不断的长大。
预设 3：他们像排队似的，一个挨一个。
小结：借助看、摆、拨建立起数的 1-5 数的意义，又体会到这五个数的连续性。
二、1~5 数的书写
师：5 架飞机，5 个圆片，5 枚珠子都表示 5 个。我们可以用数字几来表示？
学生活动：回答老师的提问，并且观察老师在屏幕上展示的数字“5”。
师：同学们，观察这个数字，说一说像生活中的什么东西？
学生活动：说出像什么。
师：怎写呢？（教师边说边板书：从上线不到一半的地方起笔，向左下到中格角，再向上超过中线画一个大半圆碰右线，下线到左线为
止；最后，在上面划一横线。）
学生活动：先边听边观察老师范写“5”边书空,再描红，最后临摹。
三、比一比4
师：同学们，谁让大家欣赏一下自己书写的数字？
学生活动：展示同学将数字放在展台上，其他同学观看并发表评价。
教师引导学生评价:如果你同学写的很漂亮，你可以直接称赞她（他）很棒；如果你同学写的不漂亮，你可以提出修改意见，不要恶语
伤人。
师：经过同学们的互相指点，我们都发现了不足。老师考考你们改过来了吗？
学生活动：学生们做课堂达标。
师:同学做的都很棒。1-5 的数宝宝们因为站队发生了争执，你们能帮他们在田字格里排好队吗？
学生活动：预设 1:1.2.3.4.5
预设 2:5.4.3.2.1
预设 3：尽管一个挨一个书写很整齐，但是没有大小顺序。
师：谁能够根据三种排队，给大家讲一讲理由？
学生：学生用生活种的语言讲理由。（老师要及时对关键词帮学生纠正。）
边学边练
（一）
填空题。
从左数熊猫排第（4）；从右数熊猫排第（1）；数数,一共有（4）只小动物。5
巩固训练 1.连一连。
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2.填一填。
3.看图形，写数字。6
课堂小结 这节课同学们学习了哪些知识？你有哪些收获？
板书设计 1~5 的认识
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教学反思 1．在教学 5 以内数的意义时，一定要引导学生经历先数物，后数图，再用数的过程，图片是“物”和“数”之间的桥梁，贯通了“由
物到数”和“由数到物”，从而建立起数的意义。只有这样，学生的认识才会经历抽象化和具体化的过程，学生对 5 以内数的认识才会深刻
而丰富。教材中的 1 不仅表示 1 枚火箭，还表示 1 个太阳、1 个水果、1 棵树、1 个小动物等等，事物的属性不同，但数量都是用“1”来表
示，这样就把数的意义给予了延伸和提升。
2．写数字对于学生有一点基础，所以先由学生观察老师范写，再让学生自己写，把这些数字写在自己的课本上，从 1 写到 5。写完后
小组内的小朋友相互评价，师生互评。教师重点指导写 5，注重培养学生认真写数的习惯。同时，要重视学生书写顺序和其笔落笔的指导。
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