10.3 “解剖”原子
教学目标:
知识与技能:
1、知道原子的核式结构,知道原子是比分子更小的微粒,知道电子是原子的组成部分,
了解 原子核内还有质子和中子。
2、大致了解人类探索微观世界的历程,并认识到这种探索将不断深入。
过程与方法:
通过多媒体课件帮助同学们观察或分析前人所做实验的结果,沿着科学家探索原子结构
的历程,应用猜想、实验、模型等方法,了解原子的核式模型及原子核的组成。
情感态度与价值观:
了解科学家探索原子结构 的历程和研究成果,激发同学们学习的积极性,体会微观世
界是可以认识的,坚定科学探索的信心。
学情分析:
本章涉及较多现代物理知识,所需基础知识较多, 但本章教学要求不高,因此,教材中
较多采 用以图代 文的呈现方式。形象生动,简明扼要,不仅给学生留下更多的想象空间,
激发学生的学习欲望,也给教师在 组织教学时有更多选择和发挥的余地。
教材分析:
教材按照从小到大,由微观到宏观的顺序编排,前两节在于 引导学生从微观上初步认识
物质的组成――分子的概念与原子的组成,教材中重视介绍人类探索粒子和宇宙的历程,并
预示这种探索将不断深入。
本节重点:
原子的核式结构和科学家探索原子 结构的历程。
本节难点:
探索微观世界的历程中,汤姆 生模型、卢瑟福模型的建立,都是在 一些事实基础上,
经过想象、类比等论证提出的。
教学过程:
新课引入
物质是由分子组成的,分子是由原子组成的,有多原子分子,有单原子分子。那么原子是有
什么组成的呢、它能不能再分呢?
新课教学:
(一)把原子“切开”
[简介]:阴极射线实验 直到 19 世纪末,人们一直认为原子是不可分的。十九世纪后期,
人们发现了阴极射线。1987 年英国物理学家汤姆逊确定了阴级射线的是由带负电的粒子组
成,这种粒子被命名为“电子”。 自从一个伟大的发现——电子发现后,人们认识到原子也
是可分的。
[学生阅读]:课本中的信息浏览,了解电子的一些知识 学生回答:
①、电子的质量多大?
②、电子的半径是多少?
③、一个电子带的电量是多少?
(二)、原子结构的两种模型
[设疑]:电子发现后,科学家就思考:电子带负电,而生活中物体通常是不带电的,这 说
明什么问题呢?
[讲解]:电子的发现揭开了研究原子结构的序幕,使人们认识到原子是有复杂结构的,于是,
科学家们对原子的结构进行猜想和实验,并提出了多种模型。
建立模型是科学研究中的重要方法。物理模型是在一些事实基础上,经过想象、类比等论证
提出的,它是否正确,需经过实验的验证。
[学生活动]:请同学们和科学家一起猜想一下原子的结构,并把自己的猜想画下来,并请一
位同学来展示自己的猜想。
[展示]:汤姆孙枣糕摸型和卢瑟福核式模型(行星模型)。 [讨论]:比较一下,你自己的猜想和那种模型相似,这两种模型那一种正确呢?如何判断?
[阅读]:α粒子散射实验
1911 年,卢瑟福巧妙地利用放射性物质发出的α射线(带正电的粒子流)去轰击金箔大部
分粒子几乎不受任何阻挡地穿过金箔,只有少数粒子发生了偏转。这表明,金箔的原子内部
绝大部分区域是空荡荡的。说明卢瑟福核式模型是正确的
[引入]:根据卢瑟福核式模型,科学家又提出了新的问题;各种原子的结构究竟怎样,原子
核内有什么?
(三)、原子核内有些什么 [阅读]:质子和中子
质子: 科学家发现,氢原子的结构最简单,核外只有一个电子,如果把电子的电荷量作为
一个单位的负电荷量,则氢原子核的电荷量便是一个单位的正电荷量。这种具有单位正电荷
量的氢原子核叫质子。
中子:科学家还从实验中发现,原子核中还有一种不带电的粒子,它的质量跟质子差不多,
这种粒子叫中子
(四、原子的结构:
[学生活动]:请同学们用自己的话给原子作出合理的构想 [阅读]:原子的结构
观察氢、氦、锂原子的示意图,请同学们说出它们的核内各有几个质子和中子 既然原子核
也是可以分的,那么,质子和种子能不能再分呢?
科学家正在进一步探索这些粒子的内部结构,并且已经取得巨大进展。认为质子、中子也有
内部结构,它们是由“夸克”组成的。“夸克” 能不能再分呢?需要同学们长大后去探索、
去发现。 [展示]:微观世界的尺度。
课堂小结:通过本节课学习,你对物质的微观结构有了怎样的认识。
微观世界的尺度(从大到小):分子、原子、原子核、质子和中子、电子、夸克。
指导学生阅读课本图 5-16,了解微观世界的尺度, 进一步体会人类在微观领域的探索正在不
断深入.
板书:
1. 原子的核式结构
2. 微观世界的尺度