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昼夜的形成
教学目标：
1．能够在合作中设计验证昼夜成因的模拟实验方案；能积极寻找证据支持自己的观点。
2．敢于对别人的结论提出质疑；认识到科学发展是漫长的，很多事物的运动规律需要人更
广泛的范围进行研究，才能真正弄清楚事物的本质。
3．能说出地球在不停地自转，自转一周为一天，需 24 小时；能概述古人对昼夜成因的猜想
与哥白尼的贡献。
材料准备：
多媒体课件，地球仪、手电筒、小纸人、窗帘等。
教学重点、难点：
认识地球在不停地自转，自转一周为一天，需 24 小时。
课时安排：
用 2 课时，其中活动 1 用一课时，活动 2 和拓展活动安排一课时。
教学过程：
一、开个学术讨论会
活动目标：
1．能承认地球在不停地自转，敢于对别人的结论提出质疑。
2．能概述古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。
3．能说出地球自转一周为一天，需 24 小时。
4．意识到科学发展是漫长的过程，很多事物的运动规律需要从更广泛的范围进行研究，才
能真正弄清楚事物的本质。
实施过程：
1．以四人为一组。在小组讨论基础上全班共同进行。
2．活动从教材的引入开始。布置学生在小组内用 5—6 分钟的时间为讨论会做准备。教学的
目的在于引导学生体会古人对昼夜成因的解释。
3．在学生讨论的过程中教师适时将自己搜集到的资料介绍给学生。让学生阅读教材中包括
“科学在线”的资料后，帮助学生了解人类科学认识的艰巨过程，并体会哥白尼日心说的巨
大贡献。
4．科学在线的一段文字可以帮助学生更清楚、更完整地解释昼夜交替现象的形成，在讨论
和分析活动中做适当的引导。
二、模拟昼夜的形成
活动目标：
1．能够在合作的基础上提出模拟实验的方案，并能正确操作。
2．能够较清晰地向其他同学解释自己的模拟实验结果。2
3．能积极寻找证据证实自己观点的正确。
实施过程：
1．这项活动在学生已经知道昼夜形成原因的基础上进行，实验前就要留给学生充足的时间
讨论：如何利用教师提供的材料来模拟昼夜的成因，如何分工合作等。
2．引导学生交流实验计划，在明确实验目的和方法，准备好所需材料后，再开始实验。遮
光窗帘将教室变暗，以保证实验效果。
3．为了帮助学生强化探究中的认识，要告诉学生地球仪旋转的方向和表针的方向相反。
4．实验结束后各组分别向全班介绍模拟实验的结果。
5．教材最后的讨论是对知识的运用。一定让学生先根据两地的位置判断，再用实验演示。
同一天中位置靠东侧的地方先被太阳照到，上海在乌鲁木齐的东侧，所以先被太阳照到。
拓展知识
古时候，人们从直观的感觉出发，认为地球是静止不动的，日月星辰东升西落，是由于它们
在围绕地球旋转。公元前四世纪，古希腊哲学家亚里士多德提出整个宇宙是一个多层水晶球，
地球位于水晶球的中心，恒星、行星、太阳和月亮都在各自的轨道上围绕地球旋转。这是历
史上最早的地心说。
公元二世纪，希腊著名天文学家托勒玫在亚里士多德等人的基础上，做了系统的总结和提高，
进一步完善了地心说，由于亚里士多德和托勒玫的声望，加上这种理念迎合了后来罗马教廷
的宗教思想，地心说整整统治欧洲达 1000 多年之久。
16 世纪初杰出的天文学家哥白尼经过长期观测、研究，发现托勒玫的地心说有根本性的错
误。他对星空，尤其是对行星的运动状况做了将近 40 年的观测计算，提出了一种全新的宇
宙理论—日心说。哥白尼认为，处于宇宙中心的不是地球而是太阳，地球和别的行星一道绕
太阳运转，只有月亮绕地球运转。日月星辰每天东升西落是由于地球的自转所引起的。
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