课题 我做了一项小实验
课型 习作
授课
时间
1 课时
教学
目标
1．运用“先……接着……然后……最后……”这样表示顺序的词语进行有条
理的表达，把实验过程写清楚。
2．通过小组合作实验培养学生在情境中获取习作素材的能力。
3.写写做实验的心情或者有趣发现。
教学
重点
学习抓住自己的“心情变化”进行习作。
教学
难点
写作时要注意条理表达，用词准确。
教学设计 设计意图
导入
（ ）分
钟
一、师生交流，激趣导入
今天我们来上习作课，今天的习作可和平时不一样，
我们从实验开始。（板书：我做了一项小实验）
【设计意图：直入
正题，进入实验，动手
操作实验再写作是一个
新课题，使学生兴趣浓
厚地投入到写话的学习
中。】
新课
教学
（ ）
分钟
二、创设情境，进行习作
1．实验前：说心情
（1）猜一猜。
师：老师为大家准备了一个神秘的信封，现在请同学
们猜一猜，这个信封里装的是什么？猜了这么多，此时此
刻你是什么样的心情？
生答:很好奇，很神秘。
师：还有同学想说，那就请把你现在的心情写在本子
上。
（2）摸一摸。
师：到底是什么呢？你们谁猜的对呢？下面请小组内的操作员同学慢慢地、轻轻地把手伸进信封里去摸一摸，
千万不要拿出来，也不要说出来，更不要让其他同学看到。
（先采访摸到的同学再采访其他同学）你现在的心情怎么
样？（生说说心情）请把你现在的心情写下来。
师：下面就请操作员拿出我们的实验用品：一把格尺，
一些碎纸屑。看到这两样东西你现在的心情怎么样？说一
说。
（这个实验很熟悉，是验证摩擦生电）
2．实验中，按照一定顺序表达，说完整。
师：下面我们的实验就要正式开始了，提出要求：请
大家仔细观察看老师示范操作，看懂了吗？
师：下面请同桌合作，一起做这个实验。
（课件出示 2）（实验要求：一个人做时，另一个人一
定要仔细观察他是如何操作的，然后两个人交换，保证每
人做一次。做完实验之后，两个人互相说一说，再把自己
做实验的过程和心情记录下来）
师：指名读（如果有人用“先……接着……然后……
最后……”及时板书（板书：“先……接着……然后……
最后……”），并表扬这样说真是特别有条理，顺序特别清
晰。如果没有人说，老师引导学生这样说：如果能用上这
样表示顺序的词语就能让文章更有条理了）
示例：只见小刚先把尺子、碎纸屑从纸袋里拿出来，
接着用尺子使劲在自己的头皮上摩擦，然后赶紧把尺子靠
近碎纸屑，神奇的一幕出现了：纸屑被吸起来了，紧紧粘
在了尺子上。这是多么神奇的一件事！
3．实验后，收拾心情说感受
师：同学们，实验到现在已经结束了，有哪些同学做成
功了，说说你现在的心情？没有成功的你的心情呢？
4.借助图表回忆做小实验的情景。（课件出示 3）
【设计意图：亲自
实验，真切感受实验过
程，实验的有趣发现，
有自己的感受和情感体
验，减轻了写作的难度，
理顺了写作的思路。】根据图表，实验的过程说清楚，说条理，并把自己的
感受、心情说清楚。
三、出示要求，学生习作。
1.写话要求：（课件出示 4）
（1）写清楚实验过程，可以用上“先……接着……然
后……最后……”的句式。
（2）可以写写自己做实验的心情、实验中的有趣发现
等。（板书：心情 有趣发现）
2.学生习作，教师巡回指导。
【设计意图：出示
课件，展示写作要求，
让学生有章可循，有据
可依。】
课堂小结
及拓展延
伸（ ）
分钟
四、润色修改，品读欣赏
1.把全班同学的作文展示出来，看看实验过程是否写
清楚了？有没有用得不合适的词语？有没有错别字，不通
顺的地方？
2.哪些同学的习作毛病多，就把那篇作文展示出来共
同修改。
五、修改作文，准备誊写
学生修改自己的作文，准备誊写。
【设计意图：书写
作后，再引导学生修改，
培养学生修改作文的能
力和耐心。】
板书
内容
【板书设计】
习作：我做了一项小实验
“先……接着……然后……最后……”
自己的心情 有趣发现教学反思
【课后反思】
成功之处：
教师设计的这节作文指导课《我做了一项小实验》，指导孩子们合作做实验，说按照一
定顺序实验过程，体验和感受，用自己的语言生动地描述出来。
为了激发孩子们的兴趣，我引导学生亲自动手做一个简单的小实验，学生有了亲自实践
的体验，说实验，写实验就是手到擒来的事了。
不足之处：
学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。
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