苏科版生物七年级上册 3.4.1 植物的光合作用 教案(1)

1 第四章第一节 植物的光合作用（第 1 课时） 学习目标： 1、知识目标 阐明绿色植物光合作用过程；举例说明绿色植物光合作用原理在生产上的应用； 概述绿色植物为所有生物提供食物和能量。 2、能力目标 探究阳光在植物生长中的应用，学会设置对照组，尝试分析实验结果，得出结 论；探究植物进行光合作用的场所，尝试作出假设，制定探究计划，分析实验 结果，得出结论。 3、情感态度与价值观目标 认同绿色植物是生态系统的生产者，形成保护绿色植物的意识。 重点： 阐明绿色植物的光合作用 难点： 说出光合作用原理在生产上的应用 课前准备：准备实验器材、提前将植物进行暗处理、选叶遮光和照光处理 教学方法： 主要以小组交流合作、探究实验操作为主，以多媒体演示为辅。 新课导入： 教师：让学生列举昨天吃的哪些食物，并思考我们为什么每天都要摄取食物？ 学生：为了获取营养物质和能量。 教师：展示图片（一棵幼苗到一株参天大树），植物的生长所需要的营养物质来 自于哪里呢？ 学生：阳光、空气。土壤等。 教师：回忆生态系统中各成分的作用，我们把绿色植物称作什么？ 学生：生产者 教师：植物做为生产者，又是怎样为消费者和分解者提供食物和能量的呢？ 就让我们带着这些问题来一起学习本节课的内容-植物的光合作用吧！ 设计意图：以人类自身的生长为例，联系到植物的生长也需要营养物质，结合前 一章生态系统的内容，引出本节课的内容，学生同时也复习了知识。 新课授入： 探究活动 1 柳树生长之谜 教师：90kg 桶＋2.3kg柳树＋雨水 5 年后 土壤变为89.94kg＋柳树变为 76.7kg 学生：计算柳树增加了 74.4kg，土壤减少了 0.06kg 2 教师：海尔蒙特的实验说明了什么？ 学生：柳树生长需要的物质是水。 教师：海尔蒙特的实验结论完全正确吗？忽略了什么？ 学生：结论片面，不完全正确，忽略了阳光、空气等因素对植物生长的影响。 设计意图：通过分析海尔蒙特实验，让学生提出阳光、空气等因素是否与植物的 生长有关的问题，为下面的探究活动做铺垫。同时也培养了学生的科学探究思维。 教师：俗话说：万物生长靠阳光。今天我们就一起来探究一下这其中的科学道理 吧! 活动 2 探究阳光在植物生长中的作用 教师：让学生回忆科学探究的基本过程 学生：提出问题；作出假设；制订计划；实施计划；得出结论；表达与交流 教师：请同学们根据探究的目的，尝试提出问题 学生：提出问题：阳光对植物的生长有什么影响？ 教师：提出的这个问题太过宽泛，不能有针对性的做出相应的假设并制定出合理 的计划。同学们回忆一下，刚刚老师提到的植物之所以是生产者，因为它可以制 造有机物。那我们不妨把阳光和植物能制造有机物联系在一起。接下来找位同学 再来尝试一下提出问题 学生：提出问题：绿色植物制造有机物需要光照吗？ 作出假设：绿色植物制造有机物需要光照。 教师：出示思考题 ①如何设置实验组和对照组？ ②如何检验有机物的产生？ 学生：小组讨论交流 教师：针对如何设置对照组和实验组，向学生展示三种对比方法： ①两盆植物上分别选一片叶子进行对照。 ②一盆植物上选两片叶子进行对照。 ③一盆植物上选一片叶子的两部分进行对照。 提问哪种更合理更严谨？ 学生：第 3 种（最能保证叶片的生长状况一致） 3 设计意图：加强巩固科学探究的基本过程，让学生会设计实验组和对照组，掌握 遮光和不遮光是这个实验中唯一的变量。 教师：针对如何检验有机物的产生？这个问题，提示学生可以采用颜色反应验证 有机物的生成。原理：淀粉遇到碘酒会变成蓝紫色。 设计意图：让学生知道检验有机物生成的方法 教师：展示实验步骤 1（暗处理：把一株生长旺盛的天竺葵放在黑暗处一昼夜）、 2（选叶遮光）、3（光照 3-4h）。 让学生从步骤四开始动手做实验，强调整个过程注意安全。 学生：步骤四：剪下遮光处理过的叶片，去掉黑纸片 把叶片浸入盛有酒精的烧杯，隔水加热，直至叶片变成黄白色 教师：巡视指导 设计意图：让每位学生都动起来，调动学生的积极性，提高学生的动手能力 教师：展示实验的全部步骤： 4 教师：利用脱色的时间，请一位同学来讲台上演示步骤 1、2、3。 设计意图：让学生体验实验的每个步骤，掌握该实验的目的，知道实验设计很严 谨，科学研究是一项十分严谨的工作，从小也要养成严谨的科学态度。 教师：为什么放在黑暗处 24h？ 学生：因为我们要检验的是植物在光照下能够产生有机物，所以在光照前，必须 保证原有的有机物都消耗掉了，这样实验结果更可靠。 教师：步骤三中，照光的目的？ 学生：让天竺葵进行光合作用。 教师：哪一部分可以进行光合作用？ 学生：没有遮光的部分可以在光下进行光合作用。 教师：请同学们现在观察小烧杯里的颜色有什么变化？ 学生：变绿了 教师：为什么把绿色褪去呢？ 学生：便于观察颜色反应 教师：小烧杯里为什么加入酒精？ 学生：使叶绿素溶解到酒精中；叶片变成黄白色 教师：为什么不能直接加热？ 学生：酒精蒸发快，易沸腾，易燃烧，易发生危险事故。 学生：取出叶片，用清水漂洗干净，放在培养皿中，滴加碘液，等待 2-3min。 用清水冲掉碘液，观察叶色发生了什么变化？ 教师：实物投影学生实验现象，并进行分析 叶片颜色变化 未遮光部位 遮光部位 滴加碘液后颜色变化 是否制造有机物 分析实验现象： 未遮光部分→变蓝紫色→有淀粉产生（进行光合作用）； 遮光部分→没有变蓝紫色→没有淀粉产生（没有进行光合作用）。 5 师生共同得出实验结论： 绿色植物在光照下制造有机物。 3、普里斯特利的小鼠实验 教师：展示普里斯特利的小鼠实验，让学生总结结论。 学生：说明绿色植物能够净化空气 4、教师：总结光合作用的定义：用画图的方式和表达式更为直观 二氧化碳+水 光合作用的实质： 能量转变：光能转变为化学能 物质转变：合成有机物 设计意图：让学生理解并掌握光合作用 学以致用：小明家养的花草长时间放在黑暗处，结果死了，小明很伤心。请你帮 他分析这是什么原因？ 学生：讨论交流 板书设计： 4.1 植物的光合作用 一、海尔蒙特实验 结论：植物生长需要的物质是水 二、探究阳光在植物生长中的作用 对照组：未遮光部分 实验组： 遮光部分 实验结论：绿色植物在光下可以制造有机物（淀粉）。 三、光合作用 二氧化碳+水 光照 叶绿体 有机物（主要是淀粉） + 氧气 进行光合作用 产生淀粉 变蓝紫色 不进行光合作用 不产生淀粉 未变蓝紫色 光照 叶绿体 有机物（主要是淀粉） + 氧气 6 教学反思： 由于暗处理，选叶遮光是老师课前准备的，学生并未参与其中，导致可能有 部分学生即使观察到了实验现象，也并不知道变蓝紫色的是未遮光处理的部分。 所以，教师利用酒精脱色等待环节，可以安排学生上讲台演示步骤 1、2、3，加 深学生对实验步骤的理解。 教师在每个步骤中都启发引导这样做的目的和意义，通过小组内讨论交流、 亲手做实验，让学生克服了以往盲目、图热闹的毛病，同时也巩固了科学探究的 基本过程，还培养了他们的科学探究思维和动手操作能力。