苏科版生物七年级下册 5.14.2 生物检索表 教案
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苏科版生物七年级下册 5.14.2 生物检索表 教案

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时间:2021-04-09

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资料简介
生物检索表 《普通高中生物学课程标准(2017 年版)》指出,学校教育应该注重培养学生具备能够 适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。科学的分类方法与归纳能力既是 一个学习者有序、高效识别、存储、记忆各类知识的必备素质之一,也是人们合理安排 生活与工作的一项生活技能,是学生应该具备的“核心素养”。18 世纪的博物学家林奈 是将分类方法应用到极致的科学家。苏科版《生物学》(7 年级下册)的“生物检索表” 的教学意图,就是帮助学生了解生物分类的依据,体验林奈所创的生物分类方法的精妙 所在。 1 教学设计思想 1.1 教材分析 本节课是第14 章《生物的命名和分类》的最后一节,在这节的前二个课时中,学生 已经知道了生物的命名、物种的概念以及分类的阶层,因此本节课主要是让学生体验分 类的方法,尝试进行相关的分类活动,初步学习使用分类检索表识别常见生物物种,可 以根据特征将生物进行分类。这部分内容既是对前面所学生物类群知识的回顾和总结, 也为后续将要学习的认识生物多样性的本质和意义打下基础。更为重要的是让学生对整 个生物界的全貌有一个概括性了解,并为学生体会科学分类方法创造了契机。生物分类 早已成为一门系统的学科,其涵盖的分类学思想来源于实践,更得益于科学地提炼。现 在要求学生能够应用这样的方法鉴别生物、分析问题的意义,就是希望他们能将这种分 类归纳的思辨方法内化于心,在遇到分类情境的情况下,显现在行为上,获得一种受益 终身的能力。 1.2 学情分析 7 年级的学生在学习“环境中生物的多样性”的时候表现出浓厚的兴趣,特别是解剖 了植物的叶片、花及果实以后,对这方面知识掌握得较为扎实,因此,教学内容安排上 注重学生所学知识的系统性、连续性,考虑与学生以前所学知识的衔接。以“我们身边的 常见植物”为主线展开学习,通过循序而进的体验活动,在提高学生学习兴趣的同时,让 学生在实践活动中掌握一些知识,体验一些学习方法,初步培养一些自主学习的能力。 1.3 设计思想 由常见植物为主线开展学习活动,一方面可以巩固有关植物主要器官特征的 知识,另一方面便于学生在课堂中学习分类检索表的相关知识。在教学中,教师 设计一系列循序而进的活动方法,引导学生一边观察,一边讨论,准确概括出生 物的特征,经历分类和比较的过程与方法,对所学的知识有感性的认识。同时, 利用多媒体课件,展示一些相关的图片,提供植物的实物材料,便于学生理解本 节课的知识。 在学生分组使用分类检索表识别植物种类的时候,教师提供活动单、资料库 等不同学习资源和途径,便于学生多渠道获得知识。学生在编制、使用分类检索 表的同时,通过体验,不仅可以初步掌握一些适合自己的科学学习方法,而且可 以感受分类检索表是生物分类的重要工具。 2 教学目标 2.1 知识目标:①通过编制检索表,掌握检索表呈现方式的规律;②认识检索表 的功能,体会其在物种识别中的作用。 2.2 能力目标:①能够按照器官的类别进行植物特征的观察,进行对比记录和分 析,并使用生物分类法,编制生物检索表;②能使用正式的分类检索表,辨别月 季和玫瑰。 2.3 情感态度与价值观目标:理解并认同分类法是基本的科学研究方法。 3 教学重点和难点 3.1 教学重点:学生能够明白生物检索表中定位编号的含义,即生物检索表究竟 怎么用。 3.2 教学难点:学生能够不受生物检索表中一些专有名词、术语的牵绊,巧妙选 取在自己力所能及知识范围内的标本特征,进行观察和对比分析,最终找出答案。 4 教学准备 4.1 小组活动单的设计 活动任务单包含“植物标本的比较观察记录表”和“ 生 物检索表书写区”。 4.2 生物检索表中专有名词的解释 包含单叶、复叶、花聚生、花单生、叶形状 和花瓣的形状等。 4.3实验材料的准备 提前准备10组金丝桃、打碗花和栀子花的花;香樟、 龙爪槐和合欢的叶;月季和玫瑰。 4.4 学生分组 利用课间将学生分组,每组6人,其中,组长1名,负责确保实验 进度和纪律;记录员2名,负责完成任务单的书写;发言人1名。 5 教学过程 5.1 情境导入 展示一组植物图片来自一位学生收集的图片和实物月季和玫瑰,需要帮忙鉴 定植物的种类),引发学生兴趣,引入课题。 设计意图:运用学生熟悉的生活情景,在情境中设疑,引起学生的好奇心和 鉴定植物种类的学习心向,轻松导入新课。 5.2 观察比较植物标本特征 展示下列两段资料: 资料 1:①一根叶柄只长一片叶子,称为单叶;复叶是由多数小叶组成,小叶排列在叶 柄顶端或两侧。②花单生:花轴顶端只开一朵花,所以花朵比较大;花聚生:花朵数目很多, 排列在花轴上。 叶的类型 花的着生方式 资料 2:①花瓣的形状有合生的,如形状像喇叭;也有离生的,如呈倒卵形、心形、扇 形等。②叶的形状有卵形、线形、羽形等。 学生对照植物标本,以小组为单位完成不同组别的表格记录(见表 1、表 2)。 教师用平板反馈记录学生交流的结果。 表 1 植物标本的比较观察记录(1~5 组用) 标本 花的着生方式(单生或聚生) 花瓣的形状 金丝桃 打碗花 栀子花 表 2 植物标本的比较观察记录(6~10 组用) 设计意图:实物标本的特征非常多,如果不做限定,让各小组自由寻找特征 进行观察,势必会占用大量时间,也不利于小组间交流。为防止教学目标偏离, 提高后续教材中检索表的使用效率,将教材检索表中提及的一些特征作为本环节 的观察对象。此外,小组合作有利于在同伴交流中找到更贴切的语言描述标本特 征。 5.3 总结生物检索表的特征 展示教材 117 页检索表,总结检索表的特征:每一次分叉(如 1a 与 1b,2a 与 2b,3a 与 3b)都由 1 个(或组)特征的两种不同表现构成。 设计意图:分析具体的检索表,小组讨论总结,有利于认识生物检索表和小 组活动效果的提升。 5.4 验证与评价生物检索表 组织前5组与后5组对换学习任务单,应用对方刚刚编制好的生物检索表,辨 认相应的植物,并说出辨认理由,完成对其他小组编制的检索表准确性的验证, 并打分。 设计意图:这一环节既使每个小组得到了结果的及时反馈, 也帮助学生从 制作检索表的状态转为使用检索表的状态。 5.5 检索表的使用 出示实物标本,要求学生在不解剖花的前提下, 以小组为单位, 利用活动 单提供的生物检索表,应用相关知识,借助参考资料,鉴别哪一枝是月季,哪一 枝是玫瑰。 设计意图: 课堂教学没有足够的时间让学生解剖观察花这个器官,因此在 本环节开始前教师需要提出明确要求,让学生从花内部构造以外的特征进行观 察, 避免学生根据检索表中的描述进行花内部的观察。这部分内容供有兴趣做 进一步研究的学生课后观察。 6.4 总结 标本 叶的类型(单叶或复叶) 叶的形状 香 樟 龙爪槐 合 欢 ①编制生物检索表:比较不同种类生物明显而稳定的特征,将它们进行分类, 结果以简短文字进行排列。②使用生物检索表:依据生物检索表提供的特征进行 观察,沿着符合观察结果的描述路径,完成生物的鉴定。③检索表的功能(即正 向使用确定生物的身份,反向使用鉴别生物的特征。 设计意图:“设置梯度任务,让学生完成检索表编制” 的目的是理解检索 表呈现规律背后的含义,掌握检索表的使用方法,所以教师有必要在教学结束前 将整节课的主要内容进行厘清提炼。

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