《解方程一》教学设计
教学目标：
1、运用知识迁移，结合直观图例，应用等式的性质，让学生探索和理解简
易方程的解法。
2、训练学生正确的书写格式，帮助学生养成自觉检验的学习习惯。
3、培养学生类比推理能力，观察分析能力，知识灵活运用能力，渗透代数
的数学思想和方法。
4、培养学生学习兴趣，调动学生探究热情，养成良好的学习习惯。
教学重点：利用等式的性质，理解和掌握形如 x±a=b 简易方程的解法。
教学难点：学生能正确“抵消”方程左边的常数项。
教学用时：一课时
教学用具：多媒体课件，天平实物
教学过程：
（课前游戏，活跃气氛。）
一、 复习旧知，铺垫延伸。
师：同学们，相信大家都认识天平，天平有个特征，就是如果左右两边的物
体重量相等，那么天平会保持平衡，指针会指向最中心位置。比如现在这种情况
就是——（教师演示：天平平衡状态）
那么请大家观察大屏幕并猜想如果天平的一端增加或减少物体，要使天平保持平
衡，那么天平的另一端应该怎么办？（教师多媒体课件演示并总结：天平的两边
同时加上或减少相同的物体，左右两边仍然平衡）
二、 探究新知，总结规律。
师：数学中有一种与天平非常类似的现象，那就是等式，那么等式是不是也
有类似的性质呢？我们共同探究一下。
（师多媒体演示等式 25-8=17 等式左边加上 5，变成：25-8+5，让学生口算
结果。）
师提问：要使等式相等，等式的右边应该怎么办？
学生回答：也应该加上 5。对照以上天平例，学生轻松得出结论：等式的两
边同时加上同一个数，左右两边仍然相等。
师：同时加的情况我们已经验证了，那么同时减是不是也成立呢？请大家再
看一个例子。
师多媒体出示 18+9=27 等式左边减去 6，变为：18+9-6，仍然让学生口算结
果，并得知：要使等式相等，等式的右边也应该减去 6。让学生共同概括结论：
等式的两边同时减去同一个数，左右两边仍然相等。
师多媒体演示将两句话合并成一句话：等式的两边同时加上（或减去）同一
个数，左右两边仍然相等。
师：你认为这句话中哪几个词或字最为关键，试着找一找。
学生：同时，同一个，加上，减去
师：那么我们刚才总结的等式的性质与方程有什么关系呢？什么是方程？方
程就是含有未知数的等式。（教师多媒体出示该句话，并将“等式”二字予以强
调）等式所具有的性质，方程也具有。所以方程也具有一条很重要的性质，谁能
归纳一下？学生：方程两边同时加上或减去同一个数，左右两边仍然相等。
师：你认为这句话中，哪些词或字非常重要，绝对不能忽略？
有前面知识的铺垫，学生很容易说出：同时，同一个数，加上，减去学生回
答的同时，教师板书：同时 +（-） 同一个数
三、 利用结论，解决问题。
师：那么如何利用方程的这条性质来解方程呢？我们通过一个例题情景来共
同探究一下。（师多媒体出示例 1，并让学生描述图意，列出方程 x+3=9）
师解释：求方程的解其实就是求出未知数 x 等于多少，即 x=？（教师多媒体
出示 x=?）也就是天平左边的箱子 x 与几个球能保持平衡？（教师多媒体演示：
箱子=？个球的情景图片）
学生探究：如何使天平的左边只剩下一个箱子？去掉三个球。（教师多媒体
演示左边三个球消失的情景，同时提醒学生注意方程左边也应该减去 3）
师：要使天平平衡，天平右边应该怎么办？生轻松回答：也去掉三个球。（教
师进一步演示右边三个球消失的情景，同时提醒学生注意方程右边也应该减去
3）观察天平得知：一个箱子 x 与 6 个球保持平衡，所以方程 x+6=9 的解是 x=6。
师：同学们，我们不借助天平，再次将刚才的计算过程回顾一下（教师板演
解方程的过程，同时强调注意事项：必须写解，等号要对齐，解方程每一步都是
等式不要写成递等式等）
师：同学们，你能不借助天平使下列方程左边变成只有 x 的形式吗？
（教师多媒体出示探究题目）
同桌讨论，并发现其中的规律。
集体交流，共同总结：原题中是加就用减法来抵消，原题中是减就用加法来
抵消。并与开课前的小游戏活动相结合，加深学生印象。
四、 多重练习，加深巩固。
1、基础练习：
A、共同完成在 填上合适的符号，在（ ）填上合适的数题目。
B、学生独立解方程 x+3=5.4 x-6=7.6 找两位学生板演
集体评析的同时，教师渗透检验的思想，并板演检验过程。告知学生：如果
不要求检验就口头检验，要求检验就要一步步写出检验过程。
2、提高练习:
A、将方程与方程的解连线，并说说是怎样想的。可以从解方程及检验两种
思路来解释。
B、让学生找出多媒体课件解方程过程中存在的问题，并说说错误原因。
五、 课堂小结，布置作业。
师生共同复习本课内容，最需要注意的几个环节需再次予以强调，安排作业 P5
第 5 题的前 4 道题目，学有余力的同学考虑方程 x+6-5+9=20 类型方程的解法。
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