五年级下册语文教学实录—《闻官军收河南河北》（部编版）

一、揭题，知背景 师：今天我们一起来学习《闻官军收河南河北》。 师：“闻”是什么意思? 生：听到的意思。 师：你还知道哪些诗句中或成语中带有“闻”这个字，意思也是听到? 生：空山不见人，但闻人语响。 生：闻鸡起舞。 …… 师：你看，在理解诗词意思时可以借鉴以前学过的知识。 师：那这首诗的题目是什么意思呢? 生：听到官军收复了河南河北。 师：课前已经让同学们搜集了相关资料，现在我们一起来交流一下。这首诗 是杜甫写的，你了解他的生平吗?谁能简单地介绍一下这位诗人? 生：杜甫，唐代诗人，字子美，祖籍襄阳（今属湖北），生于河南巩县。 生：杜甫生逢开元盛世及安史之乱，一生颠沛流离，历尽磨难，他的诗广泛 地记载了这一时期的现实生活，被人称为“诗史”。杜甫擅长各种诗体，诗风沉郁 顿挫，对后世有很大的影响。 生：杜甫约 1500 首诗歌被保留了下来，作品集为《杜工部集》。 生：杜甫与李白合称“李杜”。 …… 师：对，他是一位著名的爱国诗人，被誉为“诗圣”。那他是在什么样的情况 下写的这首诗呢? 生：这首诗作于公元 763 年春。当年正月史思明的儿子史朝义自缢，他的 部将李怀仙斩其首级来献，“安史之乱”结束。杜甫是一个热爱祖国而又饱经战乱 的诗人，当时正在梓州（治所在今四川三台），过着漂泊的生活。杜甫听到这个 消息，内心无比激动，以饱含激情的笔墨写下了这一脍炙人口的名作。 师：看来，同学们通过查阅资料已初步了解了当时的社会背景。 （板书：知背景。） 师：公元 755 年，“安史之乱”让原本繁华安定的国家岌岌可危，也把诗人杜 甫卷入了生活的最底层，使其开始了长达 8 年的逃难生活。在这 8 年里，他度 日如年、思乡难归。他亲眼看到了叛军的烧杀抢掠，看到了路有饿死骨的种种惨 相。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，在国家危难之时，这位爱国诗人即使对着春日 的花鸟也会心痛得流泪。忽然，情况有变，发生了一件什么事呢?杜甫有什么表 现呢?我们来读诗理解。 二、初读，解诗意 （一）初读，读通顺 师：现在同学们自由阅读这首诗，要读准字音，读通诗句。 （学生自由阅读。） 师：谁来读一下这首诗? （指学生读。） 师：“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂”中“妻子”读 qīzǐ。 （二）再读，明诗意 师：同学们已经把诗读通顺了，那怎样才能把它读懂呢?有没有好的办法? 生：用熟读的方法理解。 生：结合注释理解。 生：查阅资料帮助理解。 生：结合上下文来理解。 生：结合插图理解。 师：好，同学们现在综合运用这些方法来阅读、理解这首诗，把不明白的地 方标记出来。 （学生自读自悟。） 师：在小组内交流自己的理解，并把不明白的问题提出来，小组内的同学互 相帮助解决，实在解决不了的标出来。 （小组合作交流。） 师：谁能说一下这首诗的意思。 生：剑门关以南的四川，忽然传来收复蓟北的消息，初听到这个消息我非常 惊喜，眼泪沾湿了衣裳。回过头来再看妻子和儿女，平日的忧愁已不知跑到何处 去了，我胡乱地卷起诗书，高兴得几乎要发狂。白天里我要放声歌唱，纵情畅饮， 美好的春景正好伴着我返回故乡。我们要立即动身，从巴峡乘船，穿过巫峡，顺 流直下到达湖北襄阳，再从襄阳北上，直奔洛阳。 师：刚才，我们合作理解了诗意。 （板书：明诗意。） 三、细读，悟诗情 （一）生成探究的主干主题 师：在度日如年、思乡难归中，“忽传收蓟北”，如春雷炸响，惊喜的洪流一 下子冲开了诗人郁积已久的情感闸门，《闻官军收河南河北》喷薄而出。浦起龙 曾称赞这首诗为杜甫“生平第一首快诗也”。你认为这里的“快”是什么意思? 生：快乐的意思。 师：这首诗既然是杜甫一生中所作的最快乐的诗，那你们最想感兴趣的探究 主题是什么? 生：从哪里体会到杜甫的快乐? 生：诗人快乐的真正原因是什么? 师：好，下面我们就一起探究杜甫的“快乐”，以及他“喜欲狂”的真正原因。 （二）感悟“快乐” 师：自由阅读，看你从哪些地方体会到诗人的快乐、喜悦之情。可适当作批 注。 （学生自主阅读感悟。） 师：我们来交流阅读收获，看从哪些地方能感悟到诗人的快乐。 生：我从“喜欲狂”三个字感悟到诗人不是一般的喜悦，而是近乎疯狂的喜悦。 （板书：喜欲狂。） 生：我从“涕泪满衣裳”感悟到诗人喜极而泣、悲喜交集。 生：我从“却看妻子”“漫卷诗书”感悟到家人的喜悦，更增加了诗人的喜悦， 一向爱书如命的他居然也随手狂乱地卷起诗书与家人共享快乐，真的是“喜欲狂” 啊! 生：我从“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”感悟到诗人的喜悦。“放”字和“纵” 字表达出诗人“喜欲狂”的心情。 师：是啊，52 岁的诗人，既不适合放歌，也不适合纵酒，这真的是“喜欲狂” 了呀!当诗人想到，在鸟语花香中与妻子儿女作伴还乡，安享晚年，怎能不欣喜 若狂? 生：我从“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”感悟到诗人的喜悦。 师：从巴峡到巫峡，周围高山险峻，路途艰难，而出巫峡到襄阳，从襄阳到 洛阳路途又是何等的漫长艰辛，诗人却说“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”， 足以看出他归心似箭、欣喜若狂。 师：通过刚才的体会，诗人的喜悦之情跃然纸上。现在请同学们自由地有感 情地朗读，把自己感悟到的情感通过朗读表现出来。 （学生自由有感情地朗读。） （三）感悟“爱国” 师：一个年过半百的老人怎么会如此的“喜欲狂”?这“喜极而泣”的“涕泪”里到 底包含着什么?诗人这样欣喜若狂仅仅是因为个人吗?请同学们试着走进诗人的 内心世界去理解、感悟。 生：诗人的喜悦是因为官军收复失地，是为祖国统一而喜悦。 生：诗中包含着诗人浓浓的爱国之情。 （板书：爱国。） 师：看来同学们真的感悟到诗人的强烈情感了。 （板书：悟诗情。） 四、品读，品诗语 （一）自主阅读品析 师：这首诗的语言和写法都很有特色，自由阅读，尝试着品味赏析一下语言 和写法的精妙。 （学生自主品读。） （二）展示交流品读收获 1.品味语言特色 师：我们先一起来品味一下这首诗的语言特色。你觉得这首诗用词怎么样? 生：这首诗用词恰当。比如，“剑外忽传收蓟北”中的“忽传”，恰当、确切地 表现了捷报的突然，正因如此，常年流离失所的诗人才会“喜欲狂”。 师：确实如此，正因为“忽传”给了诗人一个惊喜，使得诗人惊喜的洪流一下 子冲开了郁积已久的情感闸门，心中涛翻浪涌。“忽传”这个词用得恰当。 生：这首诗用词很准确。比如，“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”中的 “穿”“下”和“向”用得都很准确。 师：具体说一说。 生：我查了一下资料，从“巴峡”到“巫峡”，峡险而窄，舟行如梭，所以用“穿”； 出“巫峡”到“襄阳”，顺流急驶，所以用“下”；从“襄阳”到“洛阳”，已换成陆路，所 以用“向”，用字很准确。 师：真不错，很善于搜集和整理资料。 师：除了用词恰当和准确外，这首诗的语言还有什么特点? 生：这首诗语言很凝练、简洁，却很好懂。 师：能举个例子说一说吗? 生：比如，“初闻涕泪满衣裳”这一句，“涕泪满衣裳”很简洁，但一读就知道 是泪流满面的意思。 生：“涕泪满衣裳”表现出诗人听到捷报的一刹那所爆发的感情波涛，是喜极 而悲、悲喜交集心理的真实表现。 师：是啊，写“初闻”捷报后的心理变化、复杂感情，如果用散文的笔法，需 要很多笔墨，而诗人只用“涕泪满衣裳”5 个字作形象地描绘，就足以概括这一切。 生：“涕泪满衣裳”还很形象，我读了就想象到诗人泪流满面的样子了。 师：你看，这首诗的语言凝练、简洁、形象、生动，还通俗易懂。这首诗的 语言还富含意蕴，你品味到了吗? 生：我觉得“却看”就是“回头看”，但比“回头看”更有味。 师：谁能再说说“却看”? 生：确实如此，“却看”这个动作很有意蕴，诗人似乎想向家人说些什么，但 又不知从何说起。其实，无须说什么，因为此时多年笼罩全家的愁云不知跑到哪 儿去了，亲人们都不再是愁眉苦脸，而是笑逐颜开、喜气洋洋。 师：“却看妻子”“漫卷诗书”，这两个连续性的动作，带有一定的因果关系。 当诗人悲喜交集“涕泪满衣裳”之时，自然想到多年来同甘共苦的妻子儿女。亲人 的喜悦增加了诗人的喜悦，诗人再也无心伏案了，随手卷起诗书，与家人同享欢 乐。 2.品味表现手法 师：这首诗语言文字有特色，表现手法也很妙，我们来品味赏析一下。 生：整首诗围绕“快乐”这一中心来写，每句诗都抒发了诗人忽然听到收复失 地这一消息之后的惊喜之情。 生：所有的语言文字都是围绕“喜欲狂”这个主题来组织的。 师：是的，这首诗中心突出，充满真情实感，作者的感情奔涌直泻，毫不拖 泥带水。 生：这首诗写得真切自然，最后两句竟然连用 4 个地名，我觉得很有意思。 师：连用 4 个地名，是不是有点累赘? 生：我觉得因为这 4 个地名始终贯穿着诗人的喜悦心情，并不累赘。 生：这 4 个地名的连用使人读来感到格外真切、真实，更能表达诗人“还乡” 的急迫心情。 师：连用 4 个地名，诗人爱国、思乡之情自然流露出来，这也正是诗人表达 情感的高明之处。 师：你们觉得这首诗对喜悦之情描写得细致吗? 生：这首诗对喜悦之情描写得很细致。不仅写“狂”态，还写“狂”想：春天已 经来临，在鸟语花香中与妻子儿女们“作伴”，正好“还乡”。全诗通过动作、神态、 心理的描写全面地表现了诗人的喜悦之情。 生：我觉得不仅描写得细致，还通过看似矛盾的地方表达出真实的、强烈的 情感。比如，杜甫已人到老年，老年人难“放歌”也不宜“纵酒”，如今既要“放歌” 还须“纵酒”，正是“喜欲狂”的具体而真实的表现。 生：这首诗还巧用对偶。“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”两句，“即从” 对“便下”，“巴峡”对“襄阳”，“穿”对“向”，“巫峡”对“洛阳”，非常工整。 师：这两句诗的对偶值得我们好好品味赏析。刚才这位同学说的是前后两句 间的句外对。你看，前一句中“巴峡”对“巫峡”，后一句中“襄阳”对“洛阳”，这都是 一句中的句内对。还有，“巴峡”对“巫峡”，“襄阳”对“洛阳”，“巴峡”对“襄阳”，“巫 峡”对“洛阳”，都是地名对地名；而“即从”对“便下”，“穿”对“向”，都是动作对动作。 这两句中的对偶特别工整，堪称对偶的典范。 生：我还读出诗人对实境的描绘充满着想象。“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳 向洛阳”两句，让人读着脑中呈现出诗人疾速还乡的画面。 师：是啊。“穿”“向”的动态与两“峡”两“阳”的重复，文势、音调，迅急如闪电， 准确地表现了诗人飞驰的想象；“巴峡”“巫峡”“襄阳”“洛阳”，这四个地方之间都有 很漫长的距离，而一用“即从”“穿”“便下”“向”串起来，便一个接一个地从读者眼前 一闪而过。 五、背诵，诵诗韵 师：这么著名的诗篇，情感如此真挚，语言文字如此富有特色，表现手法如 此精妙，如果背诵下来，那该是一件多么有意思和有意义的事情。 师：结合自己的经验，你觉得怎么能快速背诵过这首诗呢? 生：用想象情境的背诵方法。发挥自己的想象力，想象杜甫及家人当时的情 景。 生：用关注韵脚背诵的方法。本诗押ɑnɡ韵，韵脚的字是“裳”“狂”“乡”“阳”， 可在关注韵脚的基础上快速背诵。 生：用关注对偶的背诵方法。“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”两句运用 了对偶的表现手法，对照着背诵，很容易同时将两句诗一并记住。 生：用动作演示的背诵方法。边想象演示诗人及家人的动作边背诵，提高背 诵速度。 生：用结合插图的背诵方法。就是边读边看课本中的插图来背诵。 生：用抄背结合的背诵方法。边抄写边背诵。 生：用歌唱的背诵方法。可以用自己喜欢的旋律来哼唱诗的内容。 生：用化整为零的背诵方法。先一句一句地背过，最后合起来背诵。 生：用抓关键词语的背诵方法。抓住“漫卷”“放歌”“纵酒”等表现诗人喜悦的关 键词语来背诵。 生：用自己限时背诵的方法。自己给自己限时，提高自己的注意力，使自己 全神贯注地背诵。 生：用联系生活的背诵方法。联系自己遇到特别高兴的事情时的心情来体会 杜甫的喜悦，从而设身处地地背诵。 生：用结合背景的背诵方法。结合杜甫当时的写作背景，来体会他的“喜欲 狂”，提高背诵效果。 …… 师：背诵时，要结合自己的兴趣和特点，选择并综合运用自己最感兴趣也最 适合自己的背诵方法，一定会背诵得非常快。 （学生自由背诵。） 师：我们来进行背诵展示。 （学生背诵展示。） 六、拓展，感诗境 师：学了杜甫的这首诗，同学们一定还想阅读杜甫的其他诗词或其他描写快 乐心情的诗词，来拓宽自己的阅读面，加深对诗词意境的感悟。 一是同诗人诗词拓展阅读。 阅读体现杜甫表达其他思想感情的诗词，如与这首诗思想感情截然相反的 《茅屋为秋风所破歌》。 （课件出示《茅屋为秋风所破歌》。） 二是同主题诗词拓展阅读。 这首诗表达了杜甫的喜悦之情，再来阅读其他表现作者喜悦之情的诗词，如 孟郊的《登科后》。 （课件出示《登科后》。） 七、练笔，写诗感 师：通过学习，相信同学们对诗词有了一定的感觉，喜欢上了诗词，想不想 也尝试着写一首小诗，成为小诗人呢?看练笔要求。 课件出示： 1.模仿《闻官军收河南河北》写一首诗。 2.表现真情实感，最好表现出自己喜悦的心情（也可表现其他的思想感情）。 3.尝试着押韵就更好了。 （生自由习作。） 师：我们来展示赏析。 （展示赏析。）