苏少版八年级美术下册教案-第7课张贴的画

《张贴的画》教学设计 课型：设计·应用 学生分析： 八年级的学生经过系统的美术学习，已经具备了一定的设计基础和设计表现 能力，之前在《美丽的书》这一课中，学生通过学习书籍的封面设计，已经掌握 了一些平面设计的相关知识，这对学习本课中的教学重点——招贴画的设计原则 很有帮助。对于本课所要学习的招贴画，学生也有一些感性的认识，但是这种几 乎每天都会接触到的艺术表现形式，在课堂之外却并非都能引发他们的关注，因 为常见，所以熟视无睹。此学段的学生很喜欢自己创作，但他们的想象力正遭遇 “瓶颈”，较难设计出形式美、创意佳的作品，而且学生在艺术感知、形象思维及 创新意识等方面还有待加强。不过，初中的学生充满活力、朝气蓬勃，有着强烈 的好奇心和求知欲，参与意识和合作意识也在不断提高。因此，在既有条件下， 本课教学应顺应学生的认知和求知欲望，因势利导，培养学生的创新精神，开发 学生的创造潜能，将学生创新思维转化为成果。 教材分析： 本课选自苏少版美术教材八年级下册第七课，属于设计·应用的学习领域。 该课的教学内容适合八年级学生的认知水平，并对该领域后面的课程（如《一目 了然——图表、标志的设计》）的学习起着重要的铺垫和辅助作用。 招贴画又称海报或宣传画，几乎渗入到生活中的各个角落，其以简洁、鲜明 的特点成为一种大众易于接受的艺术表现形式。在当今读图化的信息时代，招贴 画已经成为一种时代的语言和符号。本课的教学，主要是引导学生关注招贴画， 认识和了解招贴画的特点，培养设计意识，引导学生把构思、创意通过视觉表达 方式形成招贴画作品，以提高视觉表达能力、思维创新能力及动手操作能力，并 使艺术学习融入到生活中。通过本课的学习，不仅能锻炼学生的动手动脑能力， 更能拓展学生艺术视野，提高他们的艺术综合素养。 设计理念： 开发学生的潜能，培养学生的创造力，开展以学生为主体，教师为主导的教 与学的关系；教师为学生营造宽松、民主、和谐的课堂气氛，发展学生的个性和 能力。在新课程理念下，平面设计不再是单纯的技能课，在教学中应注意探究、 讨论、协作等因素，构建富有人文气息的课堂。 教学目标： 认知目标：认识和了解招贴画的特点和作用，分析招贴画的构成形式及基本 创作方法，体会招贴画的艺术美感。 技能目标：尝试运用文字、图形及色彩进行招贴画设计，体验招贴画的设计 过程和制作特点。 情感目标：通过学习与体验，感受招贴画设计的形式美，开拓艺术设计思路， 逐渐使艺术学习活动融入自己的生活。 教学重点及难点： 教学重点——招贴画的构成形式及设计原则。 教学难点——招贴画设计的创意及设计品味的提高。 教学准备： 多媒体课件、彩色卡纸、海绵纸、剪刀、固体胶、颜料等其他辅助材料。 教学过程： 一、新课导入 教师课件出示一组图片请学生欣赏：（图 1—图 4） 图 1 图 2 图 3 图 4 1.生活中这些图片你在哪里可以看到？我们把这些图片叫什么？ 影院里的电影海报 2.你知道电影海报还可以叫做什么吗？——电影招贴画、电影宣传画 揭示课题——张贴的画 通过欣赏与观察，学生切身感受到了招贴画简洁、鲜明的风格特点，感知艺 术与生活的紧密联系。 【设计意图】教师首先让学生通过对精美的电影招贴画的赏析，感受招贴画 的艺术美感和给我们的视觉冲击力，让学生对招贴画有一个全新的认识：在生活 中常被人们忽视的招贴画是一种艺术表现形式。在学生对招贴画直观感受的同 时，也激发了他们的学习兴趣，为课程的深入做好铺垫。 二、感受领悟 1.初识招贴画：教师课件出示招贴画的概念——招贴画是生活中常见的一种 广告表现形式,是向公众传播思想观念、介绍商品、报道服务内容和文化体育信 息的一种艺术化的宣传方式。 2．寻找招贴画：请学生举例生活中招贴画经常出现的场合。 超市、电影院、学校、车站、图书馆等公共场合。 3．归类招贴画：教师出示图片，请学生分析这些招贴画的目的和用途，并 进行分类。(图 5—图 8) 小结：生活中常见的招贴画主要有：商业招贴（图 5）、公益招贴（图 6）、 文化招贴（图 7）、体育招贴（图 8）等几大类。 4．分析招贴画：出示作品（图 9），请学生小组讨论招贴画由哪几部分构成。 图 9 教师小结： 招贴画虽然种类丰富，手法各异，但在形式的构成上有着共 同特点。一幅完整的招贴画由图形、文字、色彩三部分构成。 【设计意图】本环节教学从了解招贴画的概念，到寻找生活中的招贴画，再 到招贴画的分类和构成要素的分析，层层递进、环环相扣，使学生对招贴画的认 识在学习过程中逐步得到提高。引导学生在生活中发现美、感受美，提高了审美 能力，愉悦了情感，让学生领悟到生活与艺术血脉相连、美存在于生活的各个角 落，正如罗丹所言“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，同时，也充分 感受到了招贴画在生活中的重要作用。 三、探究归纳 1.教师出示两幅以汶川地震为主题的招贴画作品（图 10、图 11），请学生分析。 图 5 图 6 图 7 图 8 文字 图形 色彩 图 10 图 11 提问：这两幅作品你更喜欢哪一幅？为什么？ 教师根据学生的回答，归纳并板书： ⑴主题鲜明 ⑵视觉冲击强（色彩、构图、手法等形式） ⑶构思新颖 2.教师播放课前录制的微视频，展示招贴画《远离手机，关爱生活》的制作过程， 请学生结合招贴画的设计原则对作品进行评析。（图 12） 【设计意图】本环节是教学过程中最重要的一 个阶段，学生先通过对同一主题不同表现手法的 两幅作品进行观察、分析，在教师的引导下，归 纳出招贴画的设计原则，明确招贴画最终要体现 艺术设计的形式美感。由于每个人的审美不同， 学生会对作品有不同的喜好和理解，教师重在引 导，让学生说出喜欢的理由，在民主尊重、轻松 自由的氛围中掌握了本课的学习难点。接着让学 生观看教师示范的微视频，目的则是为了让学生 有更直观的观察和理解，明确招贴画设计过程， 并请学生对作品进行评析，进一步强化和巩固了 图 12 招贴画的设计原则，也开阔了学生的视野，激发 了其创新意识，更是为即将开始的学生动手制作 环节做好准备。 四、创作体验 1. 布置作业：选择生活中的事件或现象，设计一幅招贴画，表达对生活的关注。 要求:(1) 小组合作 (2) 主题醒目、信息准确 (3) 作品具有形式美感 2. 小组简短讨论，确定创作主题。 学生开始分组合作，设计制作招贴画作品一幅，手法不限。 教师巡回辅导，鼓励学生进行大胆新颖的设计，对制作有困难的学生予以及 时的辅导和帮助。 【设计意图】本环节中布置作业后先让学生分组讨论确定主题，目的是让小 组统一主题，保证作业过程中的连贯性。合作学习是我们美术教学中常见的学生 活动方式，既可以通过合理分工培养学生之间的协作能力，同时又培养了他们之 间的团结合作精神，让他们的设想能够以较快较好的方式来实现，也轻松圆满地 完成了本课的教学难点。 五、展评交流 1.学生自评：每个小组派一名同学到前台展示自己的作品，并介绍作品的构 思和手法特点。 2.以学生为主体进行互评，让他们相互学习、相互讨论，按提出的评议标准 进行互评： （1）是否突出了招贴画的特点 （2）构思是否合理，创意是否巧妙 (3）是否易于识别并能使人产生深刻印象 (4) 你认为这是一件成功的招贴画作品吗？表现在哪里，或者反之 （5）你对招贴画开始关注了吗？你对招贴画设计产生兴趣了吗？ 3.教师适当点评、归纳，并从作品创意、色彩搭配、制作工艺等方面给予奖 励。 【设计意图】本环节中的作品展示是要让学生感受创作带来的成就感，增强 他们的自信，培养自我展示的勇气和能力，通过学生互评，提高学生的辨析及评 价能力，教师最后给予适当点评，并根据作品的特色给予奖项，是要让学生体会 成功的喜悦，进一步增强对平面艺术设计的兴趣，同时也是要让学生真正认识自 己的优点和不足，在以后的设计制作中能做得更好。 六、延伸拓展 1.教师播放两幅动态招贴画作品，请学生说出这两幅招贴画和我们之前所看 到的招贴画相比，有什么不同？它具有什么特点？ 学生通过观察得出这是会动的招贴画，它具有更生动、更活泼的特点。动态 招贴画较多地出现在电子屏幕上，是时代发展的产物。 2.教师小结：生活中每天都在发生着日新月异的变化，亲爱的同学们，让我 们行动起来，用自己的双手，让生活变得更加美好！ 【设计意图】本环节的设计是让学生在欣赏动态招贴画的同时，感受到动态 招贴是时代发展的产物，明确艺术与时代发展从来都是紧密联系的。课堂上所学 的知识、所做的练习是有限的，要将课堂和生活紧密联系起来，使课堂有效地延 伸到生活中，真正发挥美育的积极作用。 教学后记: 根据新课程的理念，教师是学习的组织者，学生才是学习活动的主体。因此， 在整个教学过程中，我注重做到了引导者的身份，积极发挥穿针引线的作用，让 学生通过教师设定的各个活动内容，自己去寻找和发现，找出规律并自己去创造， 真正调动和发挥了学生的学习自主性。 在创作过程中，学生采用了小组合作的方法，不仅能够积极主动地参与创作， 而且创作的内容丰富多彩，形式新颖，充分展示了他们的创作风采。在作业评价 方面，我采用了多种方法，尽力为学生营造一个宽松、和谐的课堂环境，并且抓 住学生每一个闪光的地方，对他们进行适时的鼓励，树立他们的学习信心和自豪 感，教学效果比较理想。 此外，教学中我充分利用了多媒体资源，丰富多彩的图片和录像内容具有很 强的视觉效果，也以其多样性和直观性深深吸引着学生并使之产生了浓厚的学习 兴趣，这也是多媒体在美术课堂运用中一个非常明显的优势。 整个教学过程中，学生们在学中玩，在玩中学，在合作交流中学，在学后交 流合作，思维被拓展，创意被激发，情感被升华，创作了一幅幅造型好、创意妙 的作品，课堂成了学生的创想天地，也让他们感受到了成功的喜悦。 附学生作品： 图 13 图 14 图 15 图 16 图 17 图 18 图 19 图 20