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13.穷 人
【教学目标】
1.会写 15 个生字，理解课文中出现的新词。
2.体会环境描写的作用。
3.根据课文内容，展开合理想象，学习心理活动的描写方法。
4.有感情地朗读课文。理解课文内容，感悟渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困
和悲惨。
5.通过学习感悟穷人的美好心灵，培养学生关心他人，奉献爱心的美好品质。
【教学重难点】
1.学习心理活动的描写方法。体会环境描写的作用。
2.理解课文内容，感悟渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
【教学课时】2 课时
第一课时
教学过程：
一、导入新课，揭示课题
1.板书课题，学生解题。
2.介绍作者及时代背景。（出示课件）
二、初读课文，了解大意
1.自读课文，读准字音，读通句子。
2.用生字生词卡片检查生字读音。
3.再读课文，想想课文讲了一件什么事。
（桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。）
4．抽查生字，检查读书情况，并正音。
5．默读课文，理清课文的脉络。
按事情发展的顺序可分为三部分：
第一部分（第 1~2 自然段）：在海上起风暴的夜晚，桑娜焦急地等待出海捕鱼的丈夫归
来。2
第二部分（第 3~11 自然段）：桑娜看望生病的西蒙，发现西蒙死了， 便把西蒙的两个
孩子抱回自己的家。
第三部分（第 12~27 自然段）：渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出收养西蒙的两
个孩子。
三、抓住关键词，了解桑娜的心理活动
1.自由读课文第 1~11 自然段。了解人物桑娜，最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心
情的词语是什么？（忐忑不安）
2.思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？（学生自由交流）
四、归纳小结
教师：这些心理描写深刻地反映了桑娜矛盾的心理，表现了她宁愿自己承担痛苦和劳累，
也要把西蒙的两个孩子抚养长大的朴实、善良的美好品质。下节课我们将走进渔夫一家，体
会穷人的美好心灵。
第二课时
教学过程：
一、回顾导入，引入新知
师：同学们，上一节课，我们已经了解了故事情节，理清了文章脉络。这节课，我们将
走进渔夫一家，体会穷人的美好心灵，感受人物形象。
二、研读重点语句，体会人物崇高的品德
1.课件出示环境描写的句子：屋外寒风呼啸……食具在搁板上闪闪发亮。
这些环境描写对刻画桑娜的人物形象有什么作用？
（从侧面烘托桑娜虽然贫穷，但她十分勤劳，而且她热爱家人，热爱生活。）
2.课件出示：她的心跳得很厉害……但是觉得非这样做不可。（分男女读）
（1）“这样做”是指什么？“非这样做不可”是什么意思？
（2）你觉得为什么桑娜会这样做？
（作为母亲，她可怜两个孩子；作为邻居，她必然要关心西蒙留下的两个孩子；而作为
需要抚养五个孩子的家庭主妇，她会为今后的生活担忧。因为桑娜看到两个可爱的小孩没有
了母亲的抚养，十分可怜，所以没有多考虑，就把他们抱回了家。从这里我们可以看出桑娜
善良的品质。）
3.师：桑娜看到西蒙的两个孩子，想都没有想就把他们抱回家，她有担忧吗？3
课件出示描写桑娜内心活动的句子：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地……我自
作自受……嗯，揍我一顿也好！
(1)教师指导读这段话，抓住“忐忑不安、自作自受”等词语来理解，想一想这段话的
大致意思。
（2）师：这段话里出现了几个省略号？请你想象此时桑娜的内心活动。（学生自由交
流）
4.教师总结：作者细致地刻画了桑娜抱回两个孤儿以后，紧张、担忧，甚至后悔的矛盾
心理。造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无
异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。作者通过环境描写侧面烘托和直接描写人
物的心理活动，展示了桑娜善良而崇高的品德。
三、研读渔夫的高尚品德
1.师：桑娜是善良的，那么，渔夫听到邻居去世的噩耗，又做出了怎样的选择？
2.课件出示课文的重点句：
“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
（“总能熬过去的”是说一定能度过艰难的日子，家里虽穷，生活困难，但能熬过去。
一个“熬”字，很恰当地写出了渔夫的苦日子，也很准确地表现了渔夫的坚强性格。从这里
我们可以看出渔夫关心他人的美好品质。）
3.教师小结:这段话既是渔夫和桑娜的对话，也是渔夫心理活动的写照。写出了渔夫在
决定抱回两个孤儿之前的一番深思熟虑。最后，他下定决心，宁可自己吃苦，也要把两个孤
儿抱回来抚养。“熬”字恰当地表现了他此时此刻的内心世界。
四、课堂总结
《穷人》的故事感动了每一个读者。列夫·托尔斯泰抓住环境、人物内心活动进行描写，
反衬出穷人高贵的品质，揭示了当时社会的黑暗。列夫·托尔斯泰一生写下了很多作品，受
到了全世界人民的喜爱。同学们只要用心去阅读，一定会受益匪浅。
【教学板书】
13.穷人
桑娜：朴实善良渔夫：朴实善良
宁可自己吃苦，也要帮助别人 4
【教学反思】
教学本课时，我先引导学生梳理故事情节，再带领学生走近人物，最后通过抓重点词语
进行品析来解决教学重难点，让学生从读中体会到渔夫一家的善良，达到陶冶情感的效果。
在教学中，我充分地让学生自说、自读、自评，让他们根据自己的理解，通过自己的情感体
验，读出感受，说出感受。鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化。
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