部编语文六年级上册《竹节人》课堂实录
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部编语文六年级上册《竹节人》课堂实录

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时间:2019-10-14

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资料简介
部编语文六年级上册《竹节人》课堂实录《竹节人》这课是六年级上册阅读策略单元的内容,这个单元的目标是教会小朋友有目的的阅读。这篇课文前面的导语就提示大家,这篇课文和以往的课文不同。阅读的目的不同,关注的内容不同,采用的读书方法也不同。阅读策略单元,习作策略单元都是统编教材的新内容。怎么教才让小朋友掌握好阅读策略?我也很想知道。吴雨来老师的这节课做出了一些尝试,但是和我期望的还是有些不一样。一、调研学情师:今天我们要一起学习一篇课文——《竹节人》,能说说你印象最深的地方吗?生:我印象最深的是老师把竹节人没收过去,我和同桌趴在窗户上看,发现老师也在办公室里玩儿。师:老师是怎么玩儿的呢?生:老师拿着竹节人的线,手里还在咚呛,和我们玩儿的时候一模一样。师:非常好,老师在玩竹节人。还有谁在玩?生:同学们也在玩儿。同学们拉线,一松一紧地玩儿。师:这个小小的竹节人,不仅吸引了我们玩,还吸引了老师。板书:玩、老师师:看来真是非常的有趣。这么有趣的竹节人是怎么做的呢?生:把毛笔锯成寸把长的小段,脑袋连同身躯,再在身躯上钻两个小眼,是连接竹节人的手臂用的。师:这是关于做的,说得非常详细。板书:做师:做好的竹节人怎么玩儿呢?想不想看看?出示玩竹节人的视频。【点评】从小朋友与老师的对答中可以看出,小朋友对课文还是比较熟悉的,预习很到位。二、了解有目的的阅读师:有趣吗?同学们在预习课文的时候,你们有没有发现,今天的课文和平时的课文有什么不同的地方?打开课文,看看课的前面的内容和课的后面的内容找一找。生打开课文,看。师:有什么发现?谁来说一下?我发现在这篇课文的前面有一段话是对于这篇课文读完之后的总结。在课后,有三个不同的小朋友提出了这样的问题。师:你很会发现,但是那是总结吗?生阅读前面的部分生:告诉我们,从不同的方面读课文会有不同的感受。师:这个感受就是告诉我们阅读这篇课文的什么?生:目的师:很好,这个目的有三个。第一是生:写制作指南,制作这个玩具;第二是写这个玩具给人们的乐趣;第三是讲述一个老师的故事。师:其实,这里的目的就是任务。这三个任务我们该怎么理解他呢?任务一,谁来说一说,该怎么理解?生:看怎么制作竹节人的那一段师:这里的传统玩具就是制作生:竹节人师:怎么理解任务二呢,谁来说一说生:体会玩竹节人给我们带来的乐趣师;怎么体会?生:呃,我们可以通过实践来体会一下师:可以通过动手去做。文章中有没有动手做的部分?生:有师:我们要好好抓住,是吧?怎样理解任务三生:关于后面老师没收我们的竹节人,玩竹节人的过程师:这里的老师是哪里的老师?生:课文里的老师师:就是文中的老师。大家了解了三个任务,也理解了这三个任务,读了课文前面的导语,我们还知道了什么?生齐读一边课文前的导语。生:知道了同一篇文章阅读的目的不同,关注的内容不同,阅读方法也有所不同。【点评】对课文的导语进行了梳理和理解,明白有目的的阅读就是关注的内容不同,阅读的方法也有所不同。三、小组合作,有目的阅读师:同一篇文章,关注的内容不同,采用的阅读方法也不同,这就是有目的的阅读,这是一种阅读的策略。今天我们就用这种阅读的策略来完成三个任务,有没有信心?生:有。师:小组内打算完成哪一个任务呢?在小组内商量商量,开始。生商量。师:选择任务一的组长举手。任务二的。(任务二蛮有挑战性的)任务三的。该怎样完成所选的任务呢?有三个同学选择了他们的读法。看看他们是怎么读的,想想我们应该怎么读?师:读完了以后肯定有所启发,现在你们打算怎么完成所选的任务,在组内再讨论讨论,交流,交流。生分小组交流怎么完成所选的任务。师:讨论好了吗?怎样完成这三个任务呢?哪个组汇报一下?生:我们可以快速读全文。师:你们完成的是任务几?生:我们完成的是任务一。我们可以先快速读全文,找到关注的部分,做的部分,玩的部分。再总结出来。师:非常棒,有目的,有方法。这是任务一的,相信他们有了这样的策略以后,他们的任务肯定会完成得好。任务二谁来说一下?生:我觉得任务二着重看一下全文,找出做的地方和玩的地方,把重要的地方先找出来,概括一下,就可以了。师:重要的地方具体指什么?生:做的地方和玩的地方。师:好的,非常棒。我们交流了任务一和任务二,要完成都有共同的地方。你发现了吗?生:都要快速读全文。师:是的。完成任务三呢?生:看后面,老师的这个部分,说起因、经过、结果,梳理故事的主要内容。师:然后呢?生:然后就是起因,经过,结果。起因就是我和同学上课玩竹节人。师:你现在不仅说出了怎样完成,还说出了这个结果,待会儿在组内讨论的时候你再发言我想会更棒。为了帮同学们更好地完成这个任务。这儿有三个任务单。这是任务一、这是任务二、这是任务三,请组长到前面来。老师给组长交待任务单的用法,发放任务单。师:任务单都拿到了吗?请同学们对照任务单上的提示,自己快速的完成,开始吧。生对照任务单开始完成任务。师:好了,同学们,请坐正。没完成的不要紧,待会儿还有时间完成。拿起任务单,在你的小组内评一评,选出最优秀的,在小组里评一评。小朋友小组内选择最棒的一张评价单。【我的看法】没有评价标准,那么怎么选择就是根据小组成员平时的印象,不具有科学性。)师:其他同学把自己手里的任务单放一放,我们以小组合作的方式继续完成这份合作单。一个同学记,其他提出建议,把这份任务单完善,好不好?【我的看法】没有推进建议,那么,所有的讨论只是在原有层面上的继续,没有提升。小朋友们小组研讨,怎么完善合作学习单。师:好的同学们请坐正,我相信通过自己带着任务学习竹节人,又通过小组交流这个任务,你一定有了一个更清晰的了解。哪一个组愿意上来展示自己组的成果呢?其他同学上来的时候,我们要认真听。生:我们选的是任务一,就是教人做竹节人的制作指南。我们需要准备的是:师:你们组内有补充的吗?生:一个竹节人玩的时候是一紧一松,把两个放在一起,就是搏斗。师:两个放在一起就是搏斗,还有没有补充的?生:在玩竹节人的时候,可以制作武器,比如冰棍棒可以当棍棒;钩针线可以当双节棍,还可以拿一缕红线当作丈八蛇矛。师:这是创新的玩法,还有没有补充的?生:在制作的时候,他少说了身体上要钻两个小眼。供装身体用。师:其他同学有没有要补充的?生:武器是怎么装的。师:怎么装的?生:可以给背上装上一根线,还可以写上孙小圣。师:其实你补充的是起绰号,武器,刚才小组内有一位同学已经补充了,是不是?刚才这组在展示的时候,我们感觉怎么样?生:每个组员都发挥了作用,说得很全面,概括的语言也精炼。我觉得非常好。师:有没有建议?生:就觉得,你们组可以换一种表达的形式。师:你们组,看着他们说,不是看着我生:可以换一种表达的方式,表格在生活中很常见。可以换成思维导图,思维树,这样的新的方法来表达。师:呈现的方式可以特别一点,还有没有建议?你来说生:我觉得你们表现得很棒,我的建议是,在课堂上活跃一点,把想法说得更具体一点。师:刚才他们提的建议,你们接不接受?生:接受师:我有一个建议。我们在上什么课?语文课,就要说语文的话。抓住关键词,关键句子在表述的时候,再绘声绘色一点,会更棒。我的建议,大家接不接受?【我的看法】同学的建议也好,老师的建议也好,对思维的推进都没有起到真正的作用。同学建议的是表现的形式,老师建议的是抓关键词,这个对有目的的阅读,或者这个环节的意义,不够明显。生:接受。师:任务一,再请一组。生:经过我们小组讨论后,这个制作工具:(小组成员分别念出知识树的内容)师:听了他们的介绍,我们会不会做竹节人了?会不会做了?生:会了。师:我来采访一下,拿到任务后,你们怎么想的,怎么做的?生:各自分任务,每个人把自己的任务先写出来,然后再把不同方法写下来。师:说得非常好,不仅说出了怎么做,还说出了呈现的形式。我感觉我们平时的学习一定是非常扎实的。师:其实,随着时代的发展,竹节人在材料上,制作方法上都有些改进。想不想到制作现场看一看?(出示竹节人的制作视频,视频展示了竹节人的制作过程。从材料到怎么摆件,穿线,画脸,展示表演)【我的看法】这两个小组的介绍,是对原有课文内容的梳理。对不会做竹节人的人,还是不能起到示范的作用。一个真正的示意图,应该不只有关键词,还有图画,还有做的步骤等。多个方式才能达到让没有阅读的人也明白竹节人怎么做。所以,老师设计的资料单对学生帮助的作用不大。只是对内容梳理,只是提取关键词,应该不是这次有目标阅读的真正目的。运用,有针对性人群的解说才是吧?师:这么有趣的竹节人,作为新时代的青少年的我们已经继承和发扬。竹节人会做了,也会玩了,大家玩得高兴,老师也会玩。老师玩竹节人的故事谁来讲一讲?生讲述:生:在看见老师玩儿时,心里已经心满意足了。师:为什么会心满意足呢?生:因为看见自己做的竹节人老师也喜欢玩儿。师:老师加入了玩竹节人的行列里来,把玩竹节人的乐趣推到了一个新的高度,是不是?还有没有要补充的?生:老师玩的时候神情和我们一样,嘴里还在咚呛咚呛的说。师:老师的神奇和我们一样,说明了什么?生:说明了老师玩儿得也很认真。师:还有没有补充?生:我觉得刚才这位同学说得也很好,老师玩儿的时候神情和我们一样,我们玩儿的时候连上课都忘记了,说明很投入。老师都没有注意到我们在偷看,他也很认真。【我的看法】如果是针对讲故事,这个环节真是没有讲故事的味道。也是采用了提取关键词的方式梳理了课文的内容。感觉在预习的基础上没有提升。师:老师玩的竹节人是没收我们的,我心里有沮丧,有小小的怨恨,看了以后,我的沮丧和怨恨化为乌有,为什么呢?生:因为我们看到老师玩我们做的竹节人,就好像把自己做的东西推荐给别人,觉得自己做的很好。师:同时,他们肯定也做了一个决定,下次在课堂上怎么样啊?生:上课认真听讲,下课再用竹节人搏斗。师:做竹节人没有错,玩竹节人也没有错。我认为文中的这个老师是一个非常有童心的老师,在今后他会对没收竹节人的同学说什么呢?生:说,玩竹节人是可以的,不过要选择恰当的时间师:不要在生:不要在课堂上玩耍。【我的看法】这一组的对话是要引向学生的生活,加深对老师的理解。引导是有必要,可是感觉和有目的的阅读也有些不一样。师:这组的故事呢,我觉得还是讲得非常恰当的。同学们,我们刚才围绕本课的三个阅读任务,关注竹节人这课的不同内容提取了有用的信息,初步尝试了有目的的阅读,相信在接下来的学习中,我们会逐步实践,这节课就上到这儿,下课。【我的看法】有目的的阅读,真的不好教。教材已经讲到那个份儿上了,老师要给学生怎样的帮助呢?一节课的容量那么大,是不是要在一节课中体现三种不同的阅读目的呢?已有的知识要怎么进行串联呢?好希望看到统编教材,看看几个阅读策略单元的编排,看看怎么弄才更有意思啊!不管怎么说,勇于尝试阅读策略教学的人,真了不起!

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