商务星球版七年级地理下册第7章活动课聚焦中东---地区冲突的地理背景学案

聚焦中东——地区冲突的地理背景 教学设计 一、设计理念 21 世纪，社会彻底进入了信息大爆炸的时代，如何检索、利用有效信息， 已成为新时代个体的必备技能。本节课通过学生合作收集、整理、归纳、分析中 东地区战争材料并分享给其他学生的这一过程，来锻炼学生搜索收集信息，取舍 概括信息，与分析整合信息的能力，将学生未来生活技能的学习融入地理课的教 学之中。学生通过合作准备，当堂展示资料来开发利用校内外课程资源，拓宽学 习空间，构建开放的地理课程。教师作为整节课的“主持人”整体把控课堂环节， 引导学生自主学习，合作交流，思考探究，并对知识点查缺补漏。 21 世纪的主题是“和平与发展”，中东地区却战乱纷争不断。仅用教科书上 的几幅图片几段文字，并不能让生活在和平环境里的初中生深刻感受战争的残酷 与和平的不易。本节课试图让学生主动收集战争材料的同时，加深对中东地区的 了解，激发更多战争感悟，提升精神体验层次，明白和平的珍贵。 二、教材分析 本节课是星球版七年级地理下册第七章第二节之后的活动课，可以算是 《中东》一节的第三课时，是在掌握了中东地区的自然和人文概况后，以活动课 的形式来探讨本地区战争频繁的地理原因。新课程改革与传统课堂的最大区别， 就是将课堂的主体让位于学生，来激发学生的主观能动性。而活动课可以让学生 对所学内容从过去的被动接收，变为互动交流学习，能更好地凸显学生的主体地 位。为了鼓励教师积极参与新课程教学实践，星球版地理教材七年级下册更是单 独安排两节活动课将其提到与常规课相同地位，在教学目录中呈现，而非像其他 版本那样作为常规课的“建议”构成部分，本节《聚焦中东》就是其一。 三、学情分析 1. 校内学生构成情况 我校学生是走读寄宿双轨制学校，学生个体差异很大。占班级一半以 上的学生来自城市周边乡村，只有月末的周末放假归家。长期的寄宿生活使 得学生对外界社会较为陌生，对于新媒体新技术的使用也大为受限。针对这 一情况，我事先让市内走读学生与寄宿生结成对子，走读学生搜索资料，再 与伙伴处理整合形成 3 分钟以内的汇报分享材料。 2. 班级学生管理特色 我校采用小组合作制学习模式，各班级有自己固定分组以及配套奖惩 措施。为激发学生参与课堂的积极性，我采用了小组竞争的课堂组织形式， 同时为防止恶性竞争破坏班级整体团结，我鼓励准备材料的学生跨组搭档。 3. 中学生心理特点 初中生刚刚步入青春期，心理上发生很大变化。很多既想表现自己却 又害怕得到负面评价，获得异样目光，便开始隐藏自己。针对这一情况，我 让准备材料的学生以组合的形式到台前以降低他们的紧张感，并用鼓励式教 学，来增强他们的信心。 且这一阶段的学生，大多心思细腻敏感，心理承受力较弱，所以我并 没有选取血淋淋的战争视频，而是选取了与学生同一年龄阶段的战区中学生 现状，以绵延学生产生的同情怜悯情怀。 四、教学策略 1. 培养学习共同体 由双人搭档、多人搭档的材料分享“小组”，到课堂中以固有小组为单位合 作交流的“大组”，不同成员间的协同合作与不同团队中的角色转换，能够让学 生更加适应团队合作，培养团队意识协作意识。 2. 培养学生基本素养 由材料分享，到思维导图展示与评价来培养学生的口语表达能力；由绘制维 导图，来培养地理发散思维。 五、 课前准备 市内走读生回家准备中东地区的战争材料，与寄宿生搭档处理整合资料，准 备 3 分钟以内的课堂展示。 教师指引：可以查找“中东战争”“两伊战争”“海湾战争”等材料。 六、课时安排 一课时 七、教学过程 1. 教学目标 1.1 知识与技能 1.1.1 培养学生通过各种媒体资源，获取有效信息的能力；对信息进行 处理加工的能力；以及口语表达能力。 1.1.2 掌握中东地区战争频繁的主要原因及其地理背景。 1.2 过程与方法 通过搭档合作收集、整理、分享战争材料，自主制作思维导图，小组交 流展示作品，来完成对中东地区战争频繁地理背景的探索。 1.3 情感态度价值观 了解战争的残酷，战区百姓遭受的苦难；树立热爱和平，反对战争的人道 主义价值观。 2. 教学重点 掌握中东地区战争频繁的主要原因及其地理背景。 3. 教学难点 收集处理战争材料；理顺战争原因及其地理背景。 教学 环节 与内 容 媒体 内容 与形 式 教师活动 学生活动 教学材料、媒 体使用方式 与时机 设计意图 预留 时间 引入 新课 Focus ky 展 示课 程标 题 语言引 入，明确 本节课学 习内容 观看战争图片，明 确学习内容，做好上 课准备 Focusky 展示 两幅战争图 片，与课程标 题 快速引入新 课，明确学习内容 的同时，留出学生 展示的足够时间 30 秒 新课 过程 一、 学生 展示 战争 材料 学生 自由 选择 媒体 形式 主持学 生展示活 动，查缺补 漏学习内 容 展示同学： 1. 学生利用多媒体和 投影仪等设备，展示分 享处理好的战争材料， 并分析战争原因。 2. 将战争原因写到黑 板上，相同原因则在其 上画圈。 其他同学： 聆听、思考、回答问题 学生根据 需求使用多 媒体、投影设 备或者纸质 媒体 突出学生的主体 地位，锻炼学生的自 主学习，信息收集、 整理、概括，团队协 作、语言组织、表述 能力 增加学生台前展 示经验，培养自信心 24 分 钟 新课 过程 二、 制作 思维 导图 巡视指 导学生制 作思维导 图 制作中东地区频繁 战争原因与背景的思 维导图 在课前分发的 学习材料背 面绘制 自主学习 留出知识沉淀时 间，独立思考，将思 维过程落在纸面上， 加深记忆 3 分 钟 主持学 生合作交 流 以小组为单位合作 交流各自的思维导图， 完善后准备进行展示 合作交流 完善自己的思维体 系并组织语言 2 分 钟 利用 投影 设 备， 展示 学生 作品 主持学 生展示作 品 展示学生： 展示思维导图，表达思 维过程 其他学生： 完善思维导图 投影学生作品 培养学生语言组织与 表达能力 增加学生台前展示经 验，培养自信心 4 分 钟 新课 过程 三、 课堂 练习 Focu sky 展示 习题 主持学 生回答问 题 回答学生： 选取图片，回答其后 不同分值的练习题 其他学生： 思考、聆听、纠错 Focusky 动画演 示练习题 不同分值的练习题 在巩固所学知识的同 时，给了落后小组反 败为胜的机会，在课 程的尾声维持学生的 积极性 3 分 钟 小结 与过 度 总结各 组得分情 况并过度 优胜组感受胜利喜 悦；其余小组送上鼓励 掌声 将活跃气氛推向高 潮，与接下来的情感 转换作对比，以便形 成冲击型记忆节点 30 秒 情感 升华 视频 展示 播放叙 利亚战后 视频并解 说 观看视频聆听解说 Focusky 播放视 频 选取与学生年龄相 仿的战区少年，有利 于学生产生情感迁 移，换位思考；激发 同情、怜悯之心，产 生反战意识 2 分 钟 图文 幻灯 放映 播放配 乐版 21 世 纪以来各 国家地区 战争图文 资料 观看幻灯放映，聆听 教师配乐解说与呼吁 Focusky 播放图 文幻灯 激发学生热爱和平 反对战争的人道主义 情怀；产生感恩祖国， 珍惜现有生活之心 30 秒 板书 设计 聚焦中东 其余部分由学生填写 教学 反思 优点：学生材料准备充足，课堂表达较好，学习气氛轻松活跃，参与课堂积极性高， 基本达成了教学目标；且课后学生仍然不断谈论中东地区的战争与难民问题，交流思 想，本科给学生们留下较深印象。 不足：教师语言不够精炼，给学生绘制思维导图的时间不够充足，录课班级多媒体演 示设备与 focusky 软件不十分兼容，导致电子翻页笔无法顺利控制。 改进：继续精炼语言；绘制思维导图延时 1-2 分钟；做一份 focusky 演示文件的 ppt 备 份 备注：预留 30 秒机动时间，处理课堂突发情况 战争原因