高中英语阅读能力的培养

高中英语阅读能力的培养 【提要】： 本文从批判性思维的概念及培养缺失的现状出发，尝试 探讨如何在英语阅读教学实践中培养学生批判性思维能力的四种策 略，即巧用标题、图片等解读文本的主旨、写作目的和意图；绘制思 维导图，梳理篇章结构，理清事实和观点；通过创设梯度问题链，挖掘 文本的弦外之音；延伸话题内容，大胆质疑，深入探究文本。 语言与思维存在着密不可分的关系。语言是思维的工具，思维的 发展需要以语言为依托，而语言学习又能促进思维的发展。在新修订 的《普通高中英语课程标准》，将思维品质和语言能力、学习能力、文 化意识一起被列为英语学科核心素养的关键要素。思维品质包括逻辑、 分析、推理、批判和创新等方便的能力和水平，其中批判性思维是中 学生需要发展的重要思维品质之一。笔者在本文从批判性思维的概念及 培养缺失的现状出发，尝试探讨如何在英语阅读教学实践中培养学生批 判性思维技能的策略。 一、批判性思维的概念及培养现状 批判性思维的英文是 critical thinking,是一种高层次的思维， 包括技能和倾向两个维度。批判性思维技能包括解读、分析、推理、 评价、解释和自我监控；批判性思维倾向体现为六种思维习惯：探索真 理、思想开明、系统、相信推理、求知欲和明智审慎。 将批判性思维培养与英语阅读教学相结合既是思维培养的一种有 效方式，也是对高中英语阅读教学的有利促进。然而，目前的高中英 语阅读教学较多地停留在对文本信息与文本结构的浅层理解上，缺乏 对文本深层次的判断、解读和评价等，不能有效地训练和提高学生的批 判性思维能力。有梯度层次、拓展问题设置的角度是提升批判性思维能 力的重要手段，然而很多教师在问题设置上或启发学生思维的问题没 有，或难度过于偏高，忽视学情，造成学生理解断层，没有达到启发学 生思维，促进学生思维发展的目的。 二、阅读教学中培养学Th批判性思维能力的教学策略 在对六项批判性思维技能解读的基础上，笔者尝试对人教版英语 教材的部分文本设计了层层推进的阅读活动，引导学生对阅读文本进 行深刻的理解，从而促进学生批判性思维能力的发展。 （一）巧用标题、图片等解读文本的主旨、写作目的和意图 标 题是一篇文章的灵魂的体现，我引导学生通过标题预测文本内容、 文章的体裁、作者的措词和写作意图，运用这一技巧极大地调动了学 生参与课堂和激发学生的思维，培养他们的思维能力。在上《人 教版高中英语》必修一 Unit 2 English around the world 的文本 The road to modern English 时，我提问：“Which word is the most important word in the title? ”学生回答:“road.” “Does the word ‘road’ mean street?”. “No”. “From the image of road, what does ‘road’mean? 通过引导学生关注 road 具有“贯通、延 绵 ”的形象和“系统性，动态性，复杂性”的特点，学生推测出这 里是 history, development 的意思，是按照时间顺序动态地围绕 modern English 的整个历史进程展开的，有一定系统性的说明文,学 生在后面阅读过程中验证了预测的正确性。文章第一段首先按照16th century-the next century —today 的时间顺序简要陈述了现代英 语在世界范围内的发展的概况。第二段提出英语已发展为多个分支， 并举例说明。第三，四段以时间为顺序，描述英语在不同时期与不同文 化的交融，说明世界英语的形成原因。结合文本内容，学生很容易了解 作者的写作意图，即通过了解当代英语的发展趋势和特点，明确语言是 不同民族、地区文化融合的结果。 （二）绘制思维导图，梳理篇章结构，理清事实和观点 高中生要能够区分阅读文本中的事实（facts）和观点(opinion)， 辨别原由和论证，理清二者之间的逻辑关联，这是独立思考的前提， 也是训练学生批判性思维能力的有效方法。在分析文本的时候，通过绘 制思维导图（mind map），梳理篇章结构，可以将思维形象化，把各 级主题的关系用相互隶属与相关的层次图建立起记忆性链接。 例如，《人教版高中英语》必修六 Unit4“The Earth Is Becoming Warmer—But Does It Matter?”是一篇科普类文章，介绍了全球温 度上升的现象和原由，以及科学家对全球变暖的影响持有的不同观 点。笔者在阅读教学中，先从标题入手，引导学生区分破折号前后的信 息，并探讨二者的关系。然后引导学生对篇章主题进行梳理和分析， 并 以思维导图的形式来呈现。 Title Fact Opinion Introduction(Para 1) Different attitudes global warming(Para 6) Causes of the global warming (Para2-5) 通过绘制思维导图帮助学生对文本结构和内容进行梳理，学生能 够迅速理清事实和他人的观点，进而分析、推断出作者对全球变暖的 态度、立场和观点，达到训练学生的批判性思维能力的目的。 （三）创设有梯度的问题链，挖掘文本的弦外之音 批判性思维是一个高级的思维过程，强调理性思考。因此，在高 中英语阅读教学中，教师不能让学生停留在接受信息的层面上，而应在 逻辑思维的基础上，创设一定问题的链，引导学生充分利用本文和自身 经验，深度分析文本信息，即 read between the lines/beyond rise of temperature Author George Hambley OptimisticNeutral human activities Increase in the lines, 通过推理、质疑等思维方式，挖掘信息弦外之音的能力， 从而有理有据地表达意义和意图。 例如，人教版必修四第二单元 Working the land 中 Reading 部分A pioneer for all people 是一篇人物传纪，介绍了袁隆平的事迹。标 题中的pioneer 是本文的关键词，笔者围绕标题中的pioneer 一词， 创 设了环环相扣的两个层次的问题链： 【第一层次的问题链】 Q1: Who is the pioneer? Q2: Why did Dr Yuan want to increase the rice output when he was young? Q3: How did he help rid the world of hunger? Q4: What’s his achievement? Q5: What kind of life is Dr Yuan leading? Q6: What’s his dream? Q7: What do you think of him? 理解文本的基本信息是思维的起点，通过对以上问题的回答，帮 助 学 生 梳 理 了 文 本 的 基 本 脉 络 ， 即 personal information--contribution—achievement--dream--personality, 为学生开展批判性思维垫好了基石。 【第二层次的问题链】 Q8：What methods does the author use to show Dr Yuan’s great achievement? Q9: Why is he considered the pioneer for all people? 第二层次的问题链是建立在第一层次问题链的基础上的。Q8 引导 学生领会作者使用大量数字来说明袁隆平的伟大成就不仅直观、准确 而且更具说服力，让人信服，学生调动自己的储备知识进行关联，可以 看出袁隆平确实是世界上第一个杂交水稻农业领域的 pioneer。Q9 是 对上一个问题的继续延伸，他被公认为是所有人的 pioneer 更是因为他 崇高的个人品质和科学精神。科学无国界，无私的把自己的知识传播到 世界各地，帮助全球解决粮食问题，是世界人民的 pioneer。 以上这些问题链的设置不仅是对文本表层信息的查寻和理解，而 且包括了对文本主题的分析、评价和构建，能帮助学生将文本知识与 自己的生活经验相连接，并进行比较、分析、联想，进而提升自己的 批判性思维能力。 （四）延伸话题内容，大胆质疑，深入探究文本 质疑是批判性思维的一个重要方面。批判性思维能力的本质也决 定了质疑和提问的核心地位。教师在教学过程中要积极引导，鼓励学生 敢想、敢疑、敢问、敢解，逐步培养学生的问题意识和质疑精神， 尤 其是要敢于质疑文章标题、文本信息、作者观点等的高层次问题。 例如，人教版必修二 Unit4 Wildlife Protection 中 Reading 部 分 How Daisy Learned to Help Wildlife 讲述了濒临灭绝的野生动 物生存现状及灭绝原因和 Daisy 是如何学会保护野生动物的方法。当读 到如下的段落时，有学生提出疑问：They allowed tourists to hunt only a certain number of animals if they paid the farmers. Now the farmers are happy and our numbers are increasing. “政府这种付给农民一定的费用，就可以猎杀大象的做法在大象 看来是利己利民的好办法。可是这种做法合适吗？我不认为这是一种彻 底解决问题的好方法。”笔者让学生讨论分析，这种办法的可行性？ 有的 学生提到“That' s good news.”是指大象数量上升和农民增加收入 层面上是个好消息。“ But I' d like to help as the WWF suggests”表面 Daisy 并非从心底赞成这种做法，她还是更愿意按照 WWF 建议的方法来保护动物。 我布置成作业让学生课下自己去寻找答案这种做法是否合理。在查 找了相关资料之后，第二节课上同学们发现在这个问题上有着截然不同 的观点。Some students say：“United States Fish and Wildlife Service thinks hunting under a relatively well-developed regulatory system don’t have bad effects on wildlife, but will accelerate the development of the wildlife protection. Some students say:“ Whether the income from hunting will be used in endangered species. Some countries may; some may not.”Some students say:“Some biologists and organizations are opposed to hunting animals.”从中学生可以看出，立场不同观点不同。我 总结到：“我们应该明白与生活中的其他事情一样，保护野生动物的关 键就是经费。有了钱才能同非法野生动物贸易进行斗争，才能阻止更严 重的情况发生——比如：为了生存，当地人挤占野生动物生存空间来发 展畜牧业和种植业，导致野生动物濒临灭绝。专家发现威胁野 生动物安全的因素有 11 个，其中开展战利品狩猎排名倒数第二。 但是我们还是应该明白任何捕杀濒危动物的狩猎都会导致野生动物 数量减少，尽管狩猎活动带来的收入能促进野生动物保护事业发展， 总体来看，还是弊大于利的。 从以上的教学活动中，我们发现批判性思维过程就是个不断质疑、 提问、考证的过程。只有调动学生的积极性，通过积极思考和分析， 深入探究文本，才能逐渐形成自己的判断和认识，促进了学生批判性 思维能力的提升。 英语阅读教学是培养学生批判性思维能力的主阵地。教师要注重在 阅读任务的设计中融入思维的训练，多角度地开发思维训练活动， 为学生搭建平台，训练学生的解读、分析、推理、评价等批判性思维 技能。培养批判性思维的契机无处不在，教师要做一个培育思维的有 心人，精心打造学思结合的课堂，促进学生思维能力的长足发展。