高中英语教学论文：高中英语课堂教学心理环境优化

高中英语课堂教学心理环境优化 【摘要】本文通过对高中英语课堂教学心理环境现状进行分析，提出了要加强课堂环 境管理、消除师生心理障碍，引导学生主动参与、提高课堂效率，加强网络技术培训、培育 信息素养等三条优化策略，以期构建和谐愉快的教学氛围，从而实现师生在和谐愉快的课堂 教学环境中共同成长。 【关键词】高中英语；课堂教学心理环境；优化；研究 引言 高中英语课堂教学成功的标准之一是看是否使用正确教学方法下进行教学活动并取得 较好的效果。英语课堂教学活动受到诸如社会环境、学校环境、家庭环境、语言环境、物理 环境和心理环境等方面共同影响（玉开慧，2012）。其中心理环境对英语课堂教学活动起着 潜在影响，对学生课堂情感、认知、行为的协调起着基础性作用。良好的心理环境对教学活 动有重要的影响，可以促进教师与学生产生心理相容和情感交流（林娜，2008）。因此，优 化高中英语课堂教学心理环境，对提出创建优质教学心理环境、改善师生关系和促进学生身 心健康发展都具有较强的实践意义。 一、课堂教学心理环境的研究 高中英语课堂教学是一个动态的过程，在教材内容、学生日常生活习惯及学习基础、 教师课堂管理方式甚至协作等诸因素的影响下，形成了丰富多彩的课堂心理环境。对于课堂 教学心理环境概念，不同的学者基于视角不同，对之也出现不同的理解。林娜（2008）认为 课堂教学环境是指对教学的发生、存在和发展产生制约和控制作用的多维空间和多元因素的 环境系统；玉开慧（2012）认为课堂教学心理环境是课堂教学中影响学生认知效率的师生心 理互动环境，它是由学生学的心理环境和教师教的心理环境共同构成。林小珍（2018）认为 课堂心理环境是指作为一个社会集体的班集体中的气氛，这种气氛对学生所学的东西产生潜 在的影响，它从根本上制约着外语教学活动的效率和效果。李博（2017）认为课堂心理环境 是指教师和学生在课堂中围绕课堂教学内容或教学形成的精神环境，主要是指学生学习的心 理环境及教师教学的心理环境。王牧兰（2012）认为教师要关注教学环境中角色的转换，以 期尽早适应新的教学环境。Ellis（1994）认为学习者的情感因素是外语学习者学习效果存 在差异的主要因素之一。Gob（1995）认为，具有较强凝聚力的课堂心理环境对学生成绩有 显著性影响。综上所述，良好的英语课堂心理环境有助于学生在情感体验、学习态度、学习 动机、学习兴趣方面朝着良性发展，从而进一步增强学习效果。 二、高中英语课堂教学心理环境现状 （一）教师课堂教学的心态 英语课堂心理环境体现课堂教学系统中师生共同创造的无形动态的人际关系和心理氛 围。因受高考指挥棒的影响，高中英语教师在课堂教学中有着巨大的有形和无形压力，进而 影响到教师课堂教学的心态，也进一步直接影响到课堂教学心理环境。在班级英语学科整体 成绩出现滑坡或者不理想时，教师或许出现的阴郁的心情会使整个课堂教学过程都笼罩着消 极气氛，自然也就出现了消极的课堂心理环境。这种消极的课堂心理环境会不但使教师的教 陷入被动，也会使学生的学过程充满负面情绪，形成厌学厌教的恶性循环。这将使本来课堂 上紧扣学生心弦的过程变得紧张，教师激情飞扬的讲授变得呆板，严重影响有效的发挥教师 的主导型和学生的能动性。 （二）师生对偶发事件的处理 教师是高中英语课堂教学共同体的首席，学生是高中英语课堂教学效果的最终评价者。 教师在课堂上与学生的距离决定了课堂效果，但与之伴生的是难免会出现一些偶发事件，如 教师基于英美国家的语言习惯而使用的语言被学生当面质疑，出现了勃然大怒的情况；有的 被学生因天性使然，在英语课堂上恶作剧、哗众取宠，造成课堂秩序混乱；有学生因缺乏英 语学习兴趣，在考试中作弊被抓而出现师生情绪对立；英语教师因课堂教学要求过于严格， 出现冲突而导致课下交往出现了较大距离感、较强冷漠感等。在出现这类偶发事件情况下， 如果师生双方不能恰当处理，将严重影响师生积极课堂心理环境的构建，使课堂教学效果大 打折扣。 （三）学生有效的参与不足 课堂教学心理环境作为一种隐性环境，始终贯穿于整个教学活动中，是师生对课 堂、教材、互动关系产生深层次理解具有促进或抑制作用的场域。教师作为课堂教学过程的 首席，并不是所有的预设和实践都能够得到学生的认同和理解。例如在阅读课程中，由于中 外文化的差异，教材内容和学生日常生活交集较少，给学生对内容的理解带来了一定难度； 对语法内容的强调中，基于学生视野的不同，对语法知识的掌握也会出现延迟性和差异性； 因前期基础的不同，学生在写作中表达观点也会出现较大的困难；因部分学生对多媒体课件 的接受力不足、网络资源的掌握和使用能力不够，而出现了学生手足无措、一头迷雾的状况 等等。出现这类情况，如果教师不能有效引导学生参与其中，将会对师生课堂教学互动、教 学效率和教学效果产生影响。 （四）多媒体课件和网络资源的不正确使用 信息技术的发展对教育起到重要作用（Abal，2013）。随着教育信息技术的发展，网 络环境下高中英语课堂教学模式与传统课堂教学模式出现了较大的不同。网络技术进入高中 英语课堂后，对传统教学下的课程教学目标、课程教学方法、教学观念及评估等教学要素产 生了巨大的冲击，打破了传统高中英语课堂教学生态系统的平衡，导致作为主体的学生、首 席的教师以及课堂教学环境等不同层面发生失衡现象。不少高中英语教师，因各种原因对网 络技术的使用不熟练或抵触使用，或者过度依赖教学课件，过于追求形式，没有选择最优教 学方法和教学手段，不能选择最优教学内容和教学形式，失去了形成最优化的教学结构的机 会。同时，由于教师没有正确的进行引导，学生在网络环境下自主学习效果差，这也进一步 对课堂教学心理环境产生一系列负面影响。 三、高中英语课堂教学心理环境优化策略 （一）加强课堂环境管理，消除师生心理障碍 高中英语教师对学生的人文关怀和站在讲台上的人格魅力是加强课堂管理的重要组成 部分，是有效调节学生焦虑情绪最好的良方。教师良好的课堂教学心态、师生对课堂上偶发 事件的正确处理，可以避免师生出现厌教厌学情绪、工作和学习倦怠、消极抵触的局面。教 师在与学生课上、课下交流中，要经常性向学生倡导自主学习的观念，培养自主学习的意识， 可以有效减压高考的分数效应；在课堂教学过程中，通过阅读、讨论、分享，让学生不仅仅 喜欢和享受英语，使之升华到把英语作为开阔文化视野、培养交际能力的手段。同时，教师 要适时进行课堂教学反思，实现对课堂教学过程的目标性资源管理。 （二）引导学生主动参与，提高课堂效率 高中英语教学过程是认知信息加工、情感加工的过程，也是师生双方认知、情感交互 作用的过程。参与式学习是一种在高中阶段比较适宜的学习方式，不仅仅语言背景、教材信 息可以用参与式学习，历年的高考英语试题也可以用参与式学习。教师作为课堂学习中的首 席，有引导成员在自主学习过程中，通过设计问题、组织小组、传输信息和确定学习目标， 成员之间及时汇报讨论学习结果，以解决类似问题与拓展问题。在这个过程中，教师要预先 把学习任务逐步分解，使其由复杂变为简化，使其他成员对学习任务的理解由浅入深，实现 教学控制由教师向学生的动态转移，从而提高他们的自主学习能力。 （三）加强网络技术培训，培育信息素养 教师应该培养学生使用网络资源的能力（Jose，2001）。在良好的高中英语课堂教学 心理环境下，使用网络技术有别于传统的“黑板+课本+粉笔”的方式，师生在共同探讨和学 习的过程中，师生、生生互动、人机互动兼顾的工具特点和人文特色，能够充分体现其国际 性、时代性、实效性以及规律性。一方面实现了以文字、声音、影像、资料搜索等多种承载 形式为学生创设教学情景，在高中英语课堂进行形象化信息展示，丰富课堂信息输入；另一 方面也有利于学生扩大学习视野，做到口语课程、跨文化交际课程与传统读写、听说课程的 生态化兼容，激发学习的积极性与主动性，并进一步提高了学生运用所学知识解决现实问题 的能力。 四、结语 高中英语教师作为学生英语课程学习的直接引导人，在课堂教学中一方面要关注教材、 学生等有形的因素,另一方面要加强课堂心理环境建设，为学生打开想学、乐学的心门，在 高中英语课堂教学中构建和谐融洽的师生关系，用开放性的思维，采用包括现代化网络教学 技术等手段，营造良好的课堂心理环境，促进学生全面发展。