着眼单篇课文生发写作活动——高中作文教学设计路径之一

着眼单篇课文生发写作活动——作文教学设计路径之一 由阅读、写作、口语交际、综合性学习、名著阅读等语文教学活动组成的语文教学体系， 是一个彼此呼应紧密关联、相辅相成作用共生、且向生活开放的生机盎然的绿色生态系统。 阅读教学与写作教学又是这个生态系统中的两大高地，故引起研究者关注探究甚多。常见的 研究方向是，教者着眼于文本所载写作方法、写作技巧，由此进行读写生发迁移设计，即在 课文文本的学习中悟法得法抽离法，然后用法践技进行写新篇。据此挥运直觉式思维，设计 教学短平快，无可厚非。“跟着课文学写作”走的就是这个路子。 然而，语文教材文本元素众多，教学活动气象万千。仅挥写作方法技巧一刨锄，对语文 教学生态资源作粗浅开发，由此生发迁移设计写作活动，必将造成写作教学设计窄化、教学 形体扁平化，偏离写作核心素养，巨大浪费教学资源。 游戏语文之玩家，返璞元认知的方法，观察语文课文、语文教材、语文课堂、语文活动、 语文生活……整个语文学科生态，从中分离出若干“语文元素”来，再从这些“语文元素”出发， 一生二二生三，生发设计写作活动（或者说，把每一个语文元素作为一个支点，撬动起写作 的地球），因此更上层楼，踏进写作教学的全新境界里。叶老说,阅读是吸收，写作是倾吐。 那要看个人怎样吸收，又如何倾吐。不识庐山真面目，只缘身在此山中，个体肠胃心肺肝胆 口舌功能不同，收吐效果殊异。 依据长期教学思考探索实践，笔者以曾经使用的教材人教版《语文》和统编教材《语文》 内容为蓝本，梳理出由语文课生发写作活动、以及游戏化作文教学设计的四条路径，其要义 是“阅读在前，写作随后，愉悦其中”——鲜活体验生动的语文课堂而后写作，享受沉浸语文 生态的愉悦。 着眼单篇课文生发写作活动写作方法为单篇课文最明亮元素。学一文，析一技，顺势为，动笔习，跟着课文学写作， 习得技法好作文。一般语文老师都会有这样的直觉，并在直觉的召唤下顺势展开写作教学活 动。 【案例一】 “小标题”，同学会，开脑洞 学习完冯骥才的《俗世奇人》，我进行指向“小标题”写作的 “一树多枝枝多花，一笔多 星星闪耀”写作活动迁移生发，“写前预热”包装如下——看下面的语词：我的前后左右、完 美组合、才才才、虫虫虫、金木水火土、大忽悠小忽悠、铿锵三人行、八（5）的宝贝们、 我们班的五朵金花、难兄难弟、我们班的 teachers、黄瓜土豆西红柿、与黄鹂夜莺乌鸦做 邻居、带上猪马牛羊赶集来……你可能一头雾水；忽然，它们加上书名号摇身一变成了一篇 篇写人的作文题目——《我的前后左右》《完美组合》《才才才》《虫虫虫》《金木水火土》 《大忽悠小忽悠》《铿锵三人行》《八（5）的宝贝们》《我们班的五朵金花》《难兄难弟》 《我们班的 teachers》《黄瓜土豆西红柿》《与黄鹂夜莺乌鸦做邻居》《带上猪马牛羊赶 集来》——竟然！你一定惊异新鲜别致；试着想一下读这些作文，你就会觉着新鲜有趣好玩。 这不是子虚乌有天方夜谭，这实实在在就是杨老师往届的弟子们曾经写过的作文题目。近看 大家最近推出的写人作品，整体感觉是“三气”——一是“小气”，点状思维、惰性思维作主作 祟，只选取一人一事来写，鲜有运用横向思维延展开去，叠加翻倍而形成宏大构思的；二是 “土气”，抱守固有模式、陈规陋习，陈腔滥调，不能主动吸纳新鲜元素，与时俱进，与尚俱 行；三是“呆气”，写人中规中矩、四平八稳，缺少变化，不够灵动。今天，让我们向老冯取 经，一起隆重来写人，两种选择：A、一文多人。写“至少两个、多者不限你想写的人”。取 材范围限定在本班的同学教师，他们是与你朝夕相处最为熟悉的人。取材范围同上。B、一 文一人，但一人多事。三件以上，内容具体，干货多多。取材范围同上。整体要求：小标结 构，一线串珠，外加靓题。摒弃点状思维、惰性思维，运用横向思维叠加翻倍延展，造成宏 大构思，长篇巨制；反“土”反“呆”，“大气”地写人， “洋气”地写人，“灵气”地写人，新鲜有 趣好玩地写人，怎么样？定睛观瞧看看前后左右，给 10 分钟选秀，5 分钟拟题构思，30 分 钟（时间可延长）三千尺飞流直下，杨老师期待你推出“明星阵容”！受游戏语文教学理念的统摄指引下游戏作文教学，也这样“做法”，但比一般设计好玩一 些。因为游戏作文教学，不兴一笔带过，冷冷清清，却追求轰轰烈烈，尽态极妍——写前先 经由“写前预热”精心包装，再经发布，具备了隆重仪式感欢愉感，大大提升了这个迁移生发 的品位。 不仅如此，游戏语文的视域下的游戏作文教学，更是是把课文课当作宝藏，一个极具开 发价值、开采不尽、用之不竭的宝藏。从质朴的“元”的角度“格物”课文内质内核，我们“致知” ——故事情节、人物、环境、主旨、体裁、题材、表达方式、文学样式等等相关课文的的精 气神“元素”，在写作教学设计时，将“写作技巧”进行思维平行位移置换，即得多元新颖角度， 生发丰富多样的写作练习活动。这是游戏作文教学设计的角度路经。 【案例二】 师写生，生写师 学完鲁迅《藤野先生》后，我设计了“师写生，生写师”游戏写作活动，“写前预热”—— 众所周知，学生写老师司空见惯，老师写学生并不多见，语文老师之外的老师写学生更是旷 世少有、一生罕见。知道不，一代文豪鲁迅既写老师又写学生，早给我树立了榜样。你想知 道你在哪位老师心目中有怎样的位置吗？你想检阅这位老师作文水平有多高吗？这回我们 开展一个“写作碰碰对”活动——你展开你生花妙笔想在本班选一个想写的老师赋文一篇，这 位老师作为“礼尚往来”必“答谢”“回应”你一篇。杨老师向你保证，各科老师一定有文必回， “礼尚往来”，这个工作杨老师早做通了。学生写老师叫作文，语文老师写学生叫作品，语文 老师之外的老师写学生叫作秀。老师们期待着你的作文。你想走进杨老师金笔之下吗？你必 定更想看老师们的作品和作秀，是吧？好啊，这一回我们全班师生总动员，乱“作”一团，开 创作文教学前无古人后无来者的历史之先河。 这是一个由题材触动生发、类似“.同题写”或“变题写”的例子。其操作还可另有变式：学 生学习课文前，不看课文，以所学文章题目为题，尝试着写一篇文章；或者说一说自己写作的思路，然后对照所学文章，对照作者的思路、结构、语言，在对照中找差距，学方法，学 技巧。 游戏语文的写作教学，瞄准单篇课文所备具元素，摭拾对书面材料鲜活学习体验，尤其 重视从单篇课文“文本文样”出发，进行“外科手术整形变形”，或“克隆”或“减肥”或“增重”，常 常生发如下写作活动，捶打写作关键能力： 仿写：以优美语言片段为例，进行仿写；以精彩外貌语言、神情、动作描写为例，从文 本到生活，进行迁移练习。（统编教材专设《学习仿写》写作教学体例，安排在八下第一单 元） 套写：依据特定句式、段式、篇式，及韵律词牌曲牌，抽取句格段格篇格，重新填词， 旧瓶装新酒。 补写：给一段概写补上人物的语言、动作、神态、心理活动；给一处场景补上具体环境 描写；就文章的一个关键细节补充相关的描写；补写自己所知道的作者的故事，或者作者写 这篇文章的故事；为文章插叙一段故事；为文章插写一片环境，生动其景致…… 写读后感。（统编教材专设《学写读后感》写作教学体例，安排在八下第三单元） 写阅读札记：围绕着文章写什么、怎么写、为什么写、写作特色等，写一篇赏读文章。 改写：改开头文章；换文章结尾；改个主人公讲述事件；换个记叙的顺序讲述事件；特 写改消息，通讯改时评；穿行在不同描写方式、表达方式及文学样式中，相互间转之换 之……（统编教材专设《学习改写》写作教学体例，安排在九上第六单元） 还有缩写（统编教材专设《学习缩写》写作教学体例，安排在九上第四单元）、扩写 （统编教材专设《扩写》写作教学体例，安排在九下第一单元）、续写等。在此补一个用“白话文”改写“文言文”的例子： 【案例三】 师亦黠矣：重磅改写《狼》，可赢棒棒糖 ——《狼》教学设计 文本、学情分析——蒲松龄《狼》，是一篇古典小小说，人物形象鲜明，故事情节曲折 生动，语言浅显洗练，字字如金，深得春秋笔意。尤其像一幅简笔画。字字如金。细究文本 中每一个实词，都可以扩展开用繁笔写，写成数十字一句话、一段话。学生在理解文意文旨 上障碍不大。 教学创意——从写作角度讲，写不出细节、细腻、绵密的句段、语言是才是 七年级学生的大问题。不妨从文中提出这些实词，用繁笔写，写细节，写成数十字一句话、 一段话。改变表达方式，反用文本，不亦巧哉？ 教学设计——板块一：读文明义。关键线： 狼——黠，屠户——急中生智。（略）板块二：引入资料，比较简笔、繁笔，走进游戏教 学。 一、品味第 15 课《走一步，再走一步》中的描写句 1.写人——内德一脸雀斑的小内德 说道……2.写环境——悬崖我们穿过公园，进入树林，最后来到一处空地上。在很远的另一 边，有一道悬崖，像一面几近垂直的墙，突兀地耸立在岩石中，四面都是土坡，上面长着参 差不齐的矮树丛和臭椿树苗。从底部杂乱的岩石到顶部草皮的边缘只有 60 英尺左右……3.写 动作——爬我努力向他们爬过去。我慢慢地爬着，尽可能贴近里侧，紧紧地扒住岩石的表面。 4.写心理——怕其他的孩子则站在靠近边缘的地方，这种情景让我感到反胃，我偷偷地抓住 背后的岩石。5.写时间——傍晚时间在慢慢地过去，影子在慢慢拉长，太阳已经没在西边低 矮的树梢下，夜幕开始降临。周围一片寂静……暮色中，第一颗星星出现在天空中，悬崖下 面的地面开始变得模糊。6.写物——手电筒不过，树林中闪烁着一道手电筒发出的光，然后 我听到了杰利和爸爸的喊声。 二、精讲明确：高手写作，生活中的平常的一人、一物、一 环境，一心理、一动作、一情境……都可以用细节的、细密的笔触写，扩展成数十字一句话、 一段话。文学上的术语叫“繁笔”，叫用墨如泼。蒲松龄作为文学大家，即是简笔写作的高手， 也是繁笔写作的高手，本文用简笔写作，课文字字如金，每一个实词，都可以扩展开用繁笔 写，写成数十字一句话、一段话。他知道我们要读小说，这个简笔改繁笔的任务，就交给我们，考验我们的写作才华。狼亦黠矣，师亦黠矣，拿出你的写作才华，像课文《走一步,再 走一步》那样，细写一人、一物、一环境，一心理、一动作、一情境……用墨如泼，密不透 风，写出细腻的文字。重磅改写《狼》，可赢棒棒糖！看杨老师已经准备了 100 个棒棒糖， 期待他的主人以文换回。 三、繁笔描写（打开描写点）方法提示一）方法：A、把时间换成 一句话 B、把地点换成一段话 C、给人物加上外貌特征扩展成一段话 D、把动词换成一句话 E、把心理换成一句话 F、给实物（道具）加上形容词扩展成一句话 二）描写定点：这些词 语都是简笔，都可以用繁笔打开细写（见下 1——30）。 板块三：“重磅改写《狼》，可赢棒棒糖”。一字一句，以文换糖。1.屠——人物（小路上） 一个一身黑衣的精壮汉子，挑看一幅担子，大步流星的往前走。他 30 出头，敞怀挽袖，腰 扎皮带，粗布衣褂上油光光的，露出明显的职业特征，他是一个屠户。2.晚——时间天边的 最后一缕红霞消失了，田野里暮色浓重起来。3.归——动作大步流星的往前走。4.担——物 （道具）扁担两头的两个筐子随着他步子的节奏左右晃荡。担子很轻，前面筐子里是三五块 卖剩的骨头，后面的筐子里装着几个锃亮的铁钩子、一长一短两把砍刀、和一个圆木砧板。 5.（剩）骨——物（道具）前面筐子里是三五块卖剩的骨头 6.途——环境已经过了秋播的时 节，秋天的田野格外空旷，一排排高大的古木像一堵城墙矗立在田野里，特别醒目。高树下， 一条乡间小路穿过广袤的田野，伸向远方的村庄。7.两狼——人物暮色中，一黑一灰两只饿 狼从田野里奔过来，四只眼睛闪着绿莹莹的光。8.缀行——动作它们与屠户保持 30 米左右 的距离，时紧时慢地跟着。9.惧——心理真是怕什么来什么，早听说这条路上有狼，说曹操， 曹操到。两个狼崽子已经跟了半里地了米。今天我怎么这么皮，肉卖得忒慢。哎呀，大事不 好啊，这两个王八羔子，越来越挨近我了。屠户害怕了……10.投——动作从前筐子里，抓过 一块骨头，扔向后面。11.得骨止——动作黑狼一口叼住骨头，停下来。12.从——动作灰狼 昂起头，步子跟紧了。13.复投——动作屠户又抓起一块骨头投向后面。14.止……至——动 作灰狼叼住骨头停下来，黑狼又赶上来了。骨头都扔光了，两条狼又跟紧过来。15.并驱—— 动作只见在浓重的暮色中，四个绿色灯泡荧荧闪着四道绿光，更加阴森。16.窘·恐——心理 狗日的想干什么，看来要一前一后夹击我！屠户心里紧张起来，扭头四下里望，看见…… 17.顾——动作扭头四下里望，看见 18.野——环境百米之外，平旷的田地中央。19.麦场 ——环境一户人家开辟了一个半亩地大小的打麦场，麦场里堆着一个小山样的柴禾垛。20. 薪——物（道具）麦场里堆着一个小山样的柴禾垛。21.奔——动作立即狂奔过去。22.倚——动作背靠柴禾垛。23.弛——动作将扁担框子撂在一遍边。24.刀——物（道具）明晃 晃的砍刀。25.持——动作握住明晃晃的长砍刀，横在胸前。26.暴起——动作老子劈了你！ 屠户冷不防跳起来。27.劈——动作扬刀劈向黑狼的头，再连续猛剁。28.毙——动作黑狼倒 窝在地上，四条腿弹了弹，伸直了。29.转视——动作不行，灰狼不明不白不见了，不是个 事儿。屠户转到柴禾垛后面瞄了瞄。30.悟——心理狗日的，够狡猾的，黑狼假装睡觉，是 想迷惑我。 板块四：将短句整饬成文 狼（繁笔版） 原著：蒲松龄 改写：师生（合作） 天边的最后一缕红霞消失了，田野里暮色浓重起来。已经过了秋播的时节，秋天的田野 格外空旷，一排排高大的古木像一堵城墙矗立在田野里，特别醒目。高树下，一条乡间小路 穿过广袤的田野，伸向远方的村庄。小路上，一个一身黑衣的精壮汉子，挑看一幅担子，大 步流星的往前走。他 30 出头，敞怀挽袖，腰扎皮带，粗布衣褂上油亮油亮的，露出明显的 职业特征，他是一个屠户。扁担两头悬着的两个筐子随着他步子的节奏左右晃荡。担子很轻， 前面筐子里是三五块卖剩的骨头，后面的筐子里装着几个锃亮的铁钩子、一长一短两把砍刀、 和一个圆木砧板。暮色中，一黑一灰两只饿狼从田野里奔过来，四只眼睛闪着绿莹莹的光， 它们与屠户保持 50 米的距离，不紧不慢地跟着。真是怕什么来什么，早听说这条路上有狼， 说曹操，曹操到。两个狼崽子已经跟了半里地了。今天我怎么这么皮，打牌输了，肉也卖得 忒慢。哎呀，大事不好啊，这两个王八羔子，越来越挨近我了。屠户害怕了，从前筐子里， 抓过一块骨头，向后扫一眼，一扔。黑狼一口叼住骨头，停下来。灰狼昂起头，步子更紧了。 屠户又抓起一块骨头向后一扔，步子也加紧了。灰狼叼住骨头停下来，黑狼又赶上来了…… 屠户这这一次在前筐子里摸了个空，几块骨头都扔了。两条狼，又紧跟过来，只见浓重的暮 色中，四个绿色灯泡荧荧闪着四点绿光，更加阴森。狗日的想干什么，噢，看样子一前一后 夹击我！屠户心里紧张起来，手心里沁出了汗。他扭头四下里望。他看见百米之外，平旷的 土地中央，一户人家开辟了一个半亩地大小的打麦场，麦场里堆着一个小山样的柴禾垛。屠 户立即狂奔过去，扁担框子“哐啷”丢在一边，握住一把明晃晃的长砍刀，胸前一横，脊背， 贴在柴禾垛上。两只狼停在 10 之外，来回不停地摇动两条大尾巴，四只狼眼绿光更炽。过了一会儿，黑狼径直走开了，消失在浓厚的暮色里。灰狼像狗一样蹲坐在屠户面前。它不再 像以前那凶恶，将眼睛慢慢地闭上，神情悠闲自在。天色越来越暗了，屠户的视野越来越模 糊……这样，不行！妈的，老子劈了你！屠户冷不防跳起来，挥刀直劈向黑狼的头，再连续 猛剁。黑狼倒窝在地上，四条腿弹了弹，伸直了。得，赶紧回吧，屠户弯腰从地上抓起担子。 不行，灰狼不明不白不见了，不是个事儿。屠户转到柴禾垛后面瞄了瞄，有窸窸窣窣的声音， 啊，灰狼正在柴禾垛上打洞，意思是要从洞里钻过去，从后面攻击我。灰狼前半身子钻在洞 里，只露出肥屁股大尾巴。屠户扬刀砍断灰狼的后退，又“噗——噗——”补上几刀，血，溅 到屠户的胳膊上。狗日的，够狡猾的，黑狼原来是假装睡觉，想迷惑老子。后患消除了，屠 户松了一口气，转到柴禾垛前，弯腰从地上抓起担子，又放下了。何不把两个死狼挑回去， 让左邻右舍看看，明天再收拾收拾，把狼肉卖了，用它填补一下打牌的亏空，好向娃子娘交 账呢。屠户一阵忙活，收拾停当，挑上担子，莺歌小唱着回家了。 小结：一个小说作家，等同一个导演，为文要生动形象具体，必须考虑环境（时间、地点与 天气的综合）、道具、演员、服装等因素，给人物设计好语言、动作、特写造型等等。此为 形象思维。 依然从质朴的“元”的角度“格物”课文“形体”“器官”，对课文作减法，可以得到题目、作者、 小标题、文学常识、词语注释、词语、句子、段落、片断、自然段、乃至标点符号等等“零 部件”，这些也都是游戏作文教学设计别样的、崭新的角度。 【案例四】 成语作题，写作拉力 成语，为汉语独有，造型精美，结构干练，蕴藏哲义，言简意赅。它们多由语言圣手对 故事场景提练而得，高浓缩性，前世“有身份”“有故事”，今生有料有品有个性，含义隽永， 极具魅力。静观课后《读读写写》栏目内成语，勾连中国古代典籍成语故事，笔者灵机一动， 设若用文字打开之演绎之形象之鲜活之，加人添物讲故事绘环境进行生活还原，必然极大锤 炼脑力，提升写作能力。于是精挑细选，以为题目，开发课后成语作文系列：《屏息敛声》 《藏污纳垢》《筋疲力尽》《不折不挠》《张目结舌》……观作文曲曲折折，尺水兴波，笔落花开，清芬四溢。将感受一言以蔽：写作成语作文够嚼劲足味道，系列化写作更是别开生 面。