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（在此卷上答题无效）
语文试题卷 第 １ 页 （共 ８页）
语 文
说明：１．全卷满分 １５０分，考试时间 １５０分钟。
２．全卷分为试题卷和答题卡，答案要求写在答题卡上，不得在试题卷上作答，否则不给分。
一、现代文阅读（３６分）
（一）论述类文本阅读（本题共 ３小题，９分）
阅读下面的文字，完成 １～３题。
汉字从远古走到今天，变成系统的文字，是从甲骨文开始的。甲骨文是殷商晚期的文字，
至今已有 ３３００年的历史。三千多年来汉字发展曾遇到多次危机，其中危机之一就是书写效
率低下。
早期的文字，形象性极强，按照形象弯弯曲曲地写。春秋战国社会发展非常快，文字使用
面越来越广，连一般的工匠制造器物也在上面标识文字，于是追求简省，这种简省就改变了汉
字早期的一些形态。也就是说，按传统的写法汉字遇到危机，汉字书写效率低下，和当时用字
要求快捷方便形成了矛盾。
怎么突破这个矛盾？有些人开始潦草地书写，改变它原来的样子。人们通过这个办法来
突破书写效率低下的困境，这种突破改变了古文字的书写系统，带来了整个文字系统的古今
转型。在战国时期秦简上出现了早期的改变篆书曲线，变得平直方正的写法，这就是早期的
隶书。例如青川木牍记载的秦武王二年发布的一个关于田地的法律条文，其写法完全是隶书
了。近年来发现的秦简，基本都是隶书。秦始皇统一中国后，推行“书同文字”的文字政策，用
的规范字体是小篆。但是一般的日常用字使用的是隶书，隶书就是小篆的简写，把小篆的弯
弯曲曲变成平直方正。这种发展一直延续到汉代。马王堆帛书是汉代早期的材料，就是隶
书，但还带有篆体的味道。到汉武帝时期，隶书发展成熟。
隶书的成熟，形成了新的字体，改变了古文字的形态，古今汉字的结构就完全不同了。形
象性很强的篆书形体到了隶书阶段，很多字都看不到字形和字义的关系了，例如，甲骨文中手
抓着大象鼻子是“为”，是一个动作，指用手牵着大象，金文还能看到样子，但是小篆已经看不
清楚了。所以东汉许慎解释小篆“为”字时就不知道原意是什么了，结果他解释“为”是“母猴
也”，说猴子喜欢用手抓，不断在动，所以“为”有“动”的意思，这是根据小篆讹变形体做的解
释。到隶书以后，“为”字一点也看不出和大象有关，当然也看不出和猴子有关。正因为隶书
的变化，古文字变成今文字，今文字指的是隶书、楷书等，古文字指的是小篆以前的文字。
隶书写得很美化，“一波三折，鹤头燕尾，左右分背”，但是用笔“波挑”，写起来也慢，最快
的办法是直来直去。到东汉，进一步发生变化，直来直去的结果就产生了楷书。楷书的定型
彻底完成了汉字的古今转变，这个转变使汉字形体从书写效率低下的困境中走了出来。楷书
是汉字形体发展的极致，汉字的笔画系统和方块字形态至楷书最终确立。
汉字从古文字到今文字，即从古文字到隶书再到楷书完成了古今转变。这一次转变确定
2019-2020学年第二学期赣州市十六县（市）期中联考 语文试题卷 第 ２ 页 （共 ８页）
了汉字的基本格局，汉字从古老的形态转化成抽象的符号，到隶书以后汉字就从弯曲的线条
变成点画的组合，虽然牺牲了汉字的形象性，但极大提高了书写效率。
（摘编自黄德宽《汉字在历史上的三次突破》）
１．下列对原文内容的理解和分析，正确的一项是（３分）
Ａ．汉字从小篆到隶书的转变，和当时的社会需求和秦始皇推行“书同文字”的政策相关。
Ｂ．隶书出现于战国时期，成熟于汉武帝时期，它的成熟是以牺牲汉字的形象性为代价的。
Ｃ．“为”的本意指用手牵着大象，后来由于字体的变化，就有了“母猴”“动”等意思。
Ｄ．隶书追求书写美观而影响了书写的效率，楷书追求书写效率却又淡化了字形的美感。
２．下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（３分）
Ａ．文章基本上按照“古文字—隶书—楷书”这一汉字形体演变过程来写，层次清晰。
Ｂ．“怎么突破这个矛盾？”一句，既承接上文，又开启下文内容，使文章过渡自然。
Ｃ．文章既有周密的阐述，又有丰富的史料如秦简、马王堆帛书等作支撑，有说服力。
Ｄ．文章以“为”在甲骨文、小篆和隶书中的不同形体为例，论述了汉字的演变规律。
３．根据原文内容，下列说法不正确的一项是（３分）
Ａ．汉字在发展过程中遇到书写效率低下的难题，但通过字形的演变解决了这个问题。
Ｂ．隶书把小篆弯曲的线条改为平直的笔画，简化了字形，但降低了小篆的象形程度。
Ｃ．从汉字发展史来看，汉字形体是按照由形象到抽象、由繁杂到简单的规律演变的。
Ｄ．为了提高书写效率而消减了汉字的形象性，对后来汉字的发展也产生了不利影响。
（二）实用类文本阅读（本题共 ３小题，１２分）
阅读下面的文字，完成 ４～６题。
材料一 信息技术正在引起一场教育革命。
信息技术彻底改变了人们获取知识的渠道和方式。慕课、微课、翻转课堂成为学习方式
变革的主要推动力，移动学习、在线学习、混合学习、即时学习、碎片化学习、合作学习等新型
学习方式进一步颠覆了以“教”为主的有意识、有目的的学习方式，非正式学习、非系统学习被
纳入学习的范畴。
同时，随着信息技术被应用于教师工作的各个环节，教师承担的任务发生了诸多转变，传
统的教师形象受到挑战，教师不再是知识的拥有者、权威者。同时，信息技术对教师的专业能
力也提出了新要求，除了传统的学科专业能力之外，还需要数字化胜任力、信息化胜任力、基
于技术的教学能力等，教师角色的内涵空前扩大。
而且，随着信息技术的发展，狭义的“学校教育”受到了挑战。首先，教育的时间不再局限
于在校时间，教育时间从学生在校时间溢出，扩张到校外时间、闲暇时间；其次，教育的空间不
再局限于学校范围内，由学校扩张到了家庭、博物馆、社区乃至赛博空间。教育变得无时不
在、无处不在。各种校外培训机构、互联网教育机构的发展使狭义的“学校”概念的内涵和外
延不断扩大，网络教育虚拟社区、移动学习、在线教育等内涵被融合进“学校”概念的内涵中。
可以说，信息技术正在使教育发生革命性的变革。但是教育的本质不会变，教育传承文
化、创造知识、培养人才的本质不会变，立德树人的根本目的不会变。教育的本质可以概括为
提高人的生命质量和生命价值。信息技术改变了教育环境和教育方式，但技术永远只是手
段，不是目的。教师的教育观念、教育方法需要改变，但教师培养人才的职责没有变。
（摘编自顾明远《“人工智能 ＋”正引起一场教育革命》、谭维智《教育学核心概念的嬗变
与重构》） 语文试题卷 第 ３ 页 （共 ８页）
材料二 近年来，我国教育信息化成就斐然，投入的经费逐年增长，２０１９年国家投入资金
达 ３３１８亿元。这些资金支出情况如下表：
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