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《梅花魂》教学设计(鄂教版)

时间:2015-12-11 15:06:10作者:佚名教案来源:网络
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《梅花魂》
教材分析:
《梅花魂》是鄂教版六年级上册的一篇课文。梅花经霜傲放,被人们赋予坚强的品格,为人们所赞颂,成为中华民族顽强不屈的精神象征。课文由故乡的梅花又开放了,引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。梅花年年开,“我”的记忆之门也一次又一次地被打开,而这梅花引发的回忆都跟外祖父有关。
梅花与外祖父是怎样联系起来的呢?外祖父爱梅花,在他的心目中,梅花是中国最有名的花,梅花就是祖国的代表,他把爱祖国的情怀寄托在梅花的身上;另外,外祖父对祖国的眷恋也一如梅花,坚贞不移,虽身处异国他乡,不变的是中国心。
课文重点表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情。一共写了五件小事,有的直接表达这种感情,如教“我”读唐诗宋词时,读到思乡诗时会落泪;因年龄大不能回国时,竟像小孩子一样呜呜地哭。有的间接地表达这种感情,如因“我”弄脏墨梅图而发脾气,临走送我墨梅图,到船上送我带着梅花的手绢等。
一个个小故事,为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象,梅花与老人交相辉映,融于一体,梅花魂已注入老人的生命之中。
这篇文章,重在使学生在阅读中体会人物的爱国情、思乡意,领悟这种感情是怎样表达出来的,并进行语言积累。
教学方法:
六年级学生已基本具备自学的能力,本节课上,我运用“牵引式”学习方法,让课堂真正成为学生感悟、思考的阵地,让课堂教学成为多元对话的过程,让学生在学习过程中体会知识的魅力、成功的快乐,实现生命价值的自然生成。
教学目标:
1、学习本课的生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。
2、自读探究,体会梅花坚韧高洁的品格,感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。
3、学习梅花坚贞不屈的精神,培养学生的民族意识及爱国情感。
教学重点难点:
 通过个性化阅读,深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情感。
教学过程:
一、导入
1、师生谈话,由王安石诗句“墙角数枝梅,凌寒独自开。遥知不是雪,为有暗香来。”引入“梅花”话题。(板书:梅花魂)
2、揭题,读题。引导学生紧扣课题中的“魂”质疑:读题,你想到什么?
(俗话说,兴趣是最好的老师。在学习新课前,让学生通过交流有关梅花的常识,和对课题的质疑,激发学生学习的兴趣。)
二、读文质疑
1、初读课文,整体感知。读完课文后,请学生相互交流,用自己的话说说初读课文的感想。
2、探讨课文围绕外祖父写了哪几件事情?(快速交流五件事,见板书)
(这个环节的设计,目的在于使学生对文章有个全面的理解,对人物的思想感情有个初步的体会。接下来的质疑为学生留下了自主学习的想象空间,为实现下面的联合重点词句体会人物的思想感情,并琢磨这种感情是怎样抒发出来的教学目的打下基础。)
三、逐步释疑
(一)解读“梅花魂”
在学习的过程中擅长提出自己的怀疑是很好,但真正会学习的人不仅能提出问题,还会自己解决问题。实际上,这些问题的谜底就归纳在课题中的一个字――“魂”,那么梅花魂到底是指什么呢?读读课文,找到课文中能说明梅花魂的话。
反馈,出示句子:
“是啊,莺儿……一个中国人,无论在怎样的境遇里,总要有梅花的秉性才好!”P13.(齐读。)
层次一:梅花魂是指梅花的精神
1、简略地说,梅花魂就是梅花的――“秉性”,“秉性”是什么意思?文中指什么?
2、这段话中哪几句是介绍的梅花的精神?(出示句子)读了这几句话,你想到了什么?
3、那该怎么读出梅花的精神呢?(自在读――指名读)
原来外公爱好梅花,就是喜欢――梅花的精神
学到这里,你以为梅花魂是指什么呢?――梅花的精神
层次二:梅花魂是指中华民族的精神
1、梅花魂难道仅仅指的是梅花的精神吗?再找句子读。
  出示句子:同上
2、播放歌曲《红梅赞》
告知学生:这首歌是片子《江姐》的主题曲,影片中江姐为了追求革命信仰,面对敌人的严刑拷打,绝不摇动,正气凛然,最后含笑就义。歌曲唱的是梅花,实是歌颂江姐。
那么在你的记忆中有像江姐那样有中华民族气节的人吗?(苏武、文天祥、朱自清……学生交流,教师点拨。)
3、教师点评:是啊,他们就像这昂首盛开的梅花一样,千里冰霜脚下踩,身披酷寒迎风开!把这种感觉带进课文,细读。(自由读――指名读,注意读出感情和节奏)
4、小结:外公赞扬梅花,就是赞颂――具备梅花精神的中国人!而他们存在的这种精神恰是我们中华民族的精神。
板书:民族魂
层次三:做拥有梅花精神的人
是啊,外公岂止讴歌梅花,他更盼望莺儿做一个有梅花品德的人。齐读――“一个中国人,无论在怎样的境遇里,总要有梅花的秉性才好!”
老师小结:其实,这段话不仅仅是外公对莺儿说的,这更是他老人家自己心灵的独白。他漂泊海外,中国人的气节没有变,对祖国的爱不变,就像他深爱的梅花一样,有品德,有灵魂,有骨气。
板书:爱国心
(这个环节的设计,绕开旁枝,直奔重点段落,对外公的话开展研读,这样使整节课的教学主次明显,重点凸起。全部进程紧扣一个“魂”字,引导学生通过对“魂”的三个层面展开个性化阅读,感悟至真至纯的爱国情意。)
(二)分析“爱国心”
1、提示:外公对梅花的爱好,对祖国的眷念,成年后的作者终于明白了。同学们,你们能明白吗?请细细读,细细体会,相互交流。
2、全班交流,老师相机引导,并擦去相应的问号。
A.正是这眷恋祖国的心才使外祖父在吟诗诵词的时候黯然泪下。
“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”
“春草明年绿,王孙归不归”
“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁”
小结:外公教我读诗,不仅仅是想使“我”从小受到民族文化的陶冶,更主要的是借读这些诗词,寄托自己对祖国的思念之情。(齐读诗句)
B.由此,我们也不难解释,在“我”弄脏梅花图时,外公为什么会拉下脸来,训斥我妈。(出示句子P3,指名朗读)
提问:外公说的玷污,玷污的仅仅是梅花图吗?玷污的还是什么?
小结:在外祖父的心目中,梅花是中华民族民族精神的象征,这梅花代表的就是祖国,爱梅花和爱祖国是同一的。他不容许中华民族的气节受到一丝一毫的玷污。
C.外公“三次落泪”——思乡、眷恋、不舍
D.外公临别将他最珍重的墨梅图和梅花手绢送给我,原因:在外祖父的心中,梅花已不仅仅是梅花,它更是祖国的化身,是时时缭绕于外祖父心头的爱国情啊!
是啊,正如作者写道(出示句子,齐读):“多少年从前了,我每次看到外祖父收藏的这幅梅花图和给我的手绢,就想到,这不仅是花,而是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。”P16.
(这一环节的设计,重视学生奇特的情感体会,尊敬他们的个性化阅读,奏响感情教学的最强音。让学生在个性化理解的基础上,体会人物的情感,并领悟这种情感是怎么表达出来的,从而很奇妙地冲破了本文的教学重难点。)
四、升华主题
1、设想写话,延长“爱国心”
当我们回国的大客轮越行越远,泪眼朦胧的,显得越发朽迈的、满头银发的外公望着远去的船儿,感叹万千:
他在想些什么,心里默默念叨什么呢?拿出笔,写下这位爱国老华侨的心声。
2、倾听“乡愁”,升华“爱国心”
余光中《乡愁》赏析。

附:板书设计
                                   24   梅   花   魂
                                       
外祖父             民  族  魂         爱  国  心
                ①        ②            ③          ④        ⑤
                读        珍           不伤         赠        赠
                诗        爱           能心         我        我
                词        墨           回痛         墨        梅
                落        梅           国哭         梅        手
          泪      图                 图     绢


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