《二氧化碳和一氧化碳》
―――－教学设计
一、教学设计思路
二氧化碳是学生继氧气之后要学习的又一重要气体。该气体与日常生活
联系非常紧密，学生在前期的学习中就有所接触，但对 CO2 的性质和用途未
必有科学的认识。由于学生在学习 O2 时已经形成了一定的学习方法，教材
中关于 CO2 的基础知识，学生大都能通过预习来掌握。然而，多年来的接受
式学习，使学生的科学探究意识较为缺乏，看问题多停留于表面，缺乏深
思的习惯。例如，当看到 CO2 通入石蕊试液中，石蕊试液变红，他们就会得
出 CO2 能使石蕊试液变红的错误结论。
本堂课准备从生活实际引入课题，引导学生根据已有的知识和经验对
CO2 的性质提出一些大胆的猜测；在此基础上先由教师提出两个探究任务：
⑴向装有两只高矮不同蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳气体；(2)向紫色石蕊试
液中通入 CO2，引导学生实验探究，并发现新问题：究竟是什么物质使紫色
石蕊试液变红色？从而引发学生的再次探究。通过探究二氧化碳的性质使
学生初步经历科学探究过程，逐步学会用科学方法进行探究式学习，从而
引导学生关注社会、关注生活，保持和增强对生活和自然界中化学现象的
好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣。充分体现新课标“从生活走
进化学，从化学走向社会”这一教学宗旨。
本节课中，教师的主要任务是创设问题情景，使学生成为学习的主人，
改变学生接受式学习的心态；教学的核心是发现并解决问题。课堂教学的
大致流程：
二、 教学目标
（一）、 知识与技能
1、知道 CO2 的性质和用途，并能举例说明
2、了解并关注温室效应
3、学习通过实验认识物质性质的方法，提高实验探究能力
（二）、 过程与方法
1、在教师的指导下，独立思考和小组讨论，根据所要研究的具
体问题设计简单的实验方案
2、能通过实验对问题可能的答案作出猜想
3、探究式学习为主
C、 （三）、情感态度与价值观
1、通过自主探究，体会到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦，并
培养善于合作，勇于探究等科学精神
2、培养学生从生活视角观察 CO2 的存在和用途，在从社会视角分
析其使用，体会化学与社会的关系
3、树立关注环境，热爱自然的意识
三、教学重点： CO2 的性质和检验
四、教学难点： CO2 与水，石灰水的反应
五、突破方法
充分利用实验，让学生亲自参与实验探究，猜想，假设，验证，观察现
象，分析讨论，得出结论，从而掌握二氧化碳的性质。联系生活和生产
实际了解二氧化碳的用途及体会化学与社会的关系。
二、 教学过程
（一）、导入新课：（教师讲解）在法国的阿尔卑斯山下，有个山洞，有
一天，三位探险家带着几条狗进入洞探险，走着走着，几条狗便瘫到在地，
四肢抽搐，相继死去，可奇怪的是，人却安然无恙，消息传出，许多好奇
者蜂拥而至，实验结果同样如此，从此人们把这个洞称为“魔洞”或“屠
狗洞”，谁是杀狗的凶手呢，谁在作案，这节课，同学们就能揭开“魔”这
个神秘的面纱，并找到凶手。（目的在于激发学生兴趣）
学生动手制一集气瓶 CO2 置于桌面观察总结二氧化碳的物理性质填入
表格中如图（通过对比，掌握气体物质物理性质）
（教师设问）如何设计一个实验，证明二氧化碳的密度比空气大
(二)、新授
1.二氧化碳的性质
（学生小组合作）动手实验（培养学生动手能力，观察能力，分析
解决问题的能力）如图（教师巡回指导，发现问题）
2、探究实验 （一）
有的小组上层蜡烛先熄灭，有的小组蜡烛不熄灭，
学生分析受阻，教师适时点拨帮助分析：
操作方法不当，烧杯容积大，
收集气体的集气瓶容积小，重新去做）
二氧化碳的密度比空气大
（学生小组讨论交流）你还可以用什么事实或实验来证明二氧化碳
的密度比空气大 ？
观察现象：下层蜡烛先熄灭，上层蜡烛后熄灭。
分析原因： 教师引导学生完成。
得到结论： 二氧化碳不支持燃烧，也不燃烧；
⑴（和同体积空气相比）吹气球，气球会下沉。
（2）“屠狗洞”故事的解释。
（3） 一个两端（均有纸筒）平衡的天平，往一端纸筒中倾倒二
氧化碳。天平向倒入 CO2 纸筒一端倾斜.
3.探究试验 （二）
（教师提出问题）： CO2 能否溶与水，根据生活经验，举例说明
（目的在于让学生体验化学来源于生活，，要做生活中的有心人）
学生交流：打开汽水瓶，有大量泡沫产生
打开啤酒瓶（特别是夏天）有大量气泡冒出
结论： CO2 能溶于水
教师讲解并演示:大家猜想一下，如果将水倒入这个瓶子中（教师
事先准备好收集一塑料瓶 CO2）会有什么现象
学生猜想：没变化 变膨胀 变瘪了
观察现象：瓶子变瘪了
学生分析：CO2 溶于水，瓶子里的压强减小，
外界大气压将瓶子压瘪了。
获得结论：CO2 溶于水。
教师提出问题：CO2 溶于水能否和水反应
学生交流：能，也有说不能的。
教师将刚才瓶子中的水取少许置于试管中，
（ 提供给学生信息紫色石蕊是一种色素，
紫色石蕊试液与酸变红色）
向试管中滴加紫色石蕊试液
学生观察现象：溶液变红
教师引导学生分析原因：CO2 和水反应生成一种酸，这种酸使紫色石
蕊试液 变红。
那么大家是否还有其他方案呢（学生分组讨论，明确实验步骤，开始
探究实验）
（目的在于培养学生处理信息，分析问题，设计实验的能力）
学生猜想（发表意见）CO2 使紫色石蕊试液变红
水使紫色石蕊试液变红
CO2 和 H2O 发生化学反应，其生成物使紫色石蕊试液变红
4.探究试验 （四）
(课前教师帮学生已准备好干燥的紫色石蕊花四朵)
学生动手实验，观察分析比较
试验步骤：
1.向一朵用石蕊溶液染成紫色的干燥小花上喷稀醋酸 (小花变
红)
2.再向一朵用石蕊溶液染成紫色的干燥小花上喷水 (小花
不变红)
3.取 一朵用石蕊溶液染成紫色的干燥小花,直接放入盛有二氧化碳
的集气瓶内. (小花不变红)
4. 取 一朵用石蕊溶液染成紫色的干燥小花,向上面喷水,再放入盛
有二氧化碳的集气瓶内,观察现象. (小花变红)
CO2
稀醋酸 水 CO2
H2O
实验 1 2 3 4
现象 变红 不变 不变 变红
结论:稀盐酸使紫色石蕊试液变红 水不能使紫色石蕊试液变红
干燥的 CO2 不能使紫色石蕊试液变红 CO2 和 H2O 发生反应的产物能使紫
色石蕊试液变红
教师演示：将刚才变红的溶液加热
学生观察：溶液由红色变为紫色
教师引导学生：碳酸还在吗？那去了？
学生由现象：红色消失，又出现紫色，结合自己刚才的实验得出碳酸不在，
说明碳酸不稳定，稍一加热就分解。H2CO3===H2O+CO2
结论:CO2+H2O====H2CO3(碳酸使紫色石蕊试液变红)
（通过实验，创设问题情景，引导学生经历“提出问题，进行猜想，设计
方案，实验探究，获得结论，解释交流”这一探究过程，从而培养学生科
学探究的意识和形成科学探究的方法）
学生由现象：红色消失，又出现紫色，结合自己刚才的实验得出碳酸不在，
说明碳酸不稳定，稍一加热就分解。H2CO3===H2O+CO2
(小组同学动手将实验 4 自己的小花小心的加热，观察到红花变紫色。进一
5. 教师出示小黑板：问题与讨论 1－你还知道二氧化碳有那些性质？
学生讨论交流：实验室曾做过二氧化碳使澄清石灰水变浑浊的实验，说明
二氧化碳和澄清石灰水起反应 CO2+Ca(OH)2===CaCO3 +H2O
(拓展练习)1、做完实验后，不能将盛石灰水的试剂瓶敞口放置。
2、 石灰抹墙后，为使其迅速变硬变白，通常在室内生一炭火
盆，可墙壁开始时，不但没有变硬，而“出汗”
学生讨论交流：
教师活动：二氧化碳有这么多性质，你能说出它的用途吗
学生畅所欲言：可供植物的光合作用，可以灭火，做雪碧的等化工产品的
原料，
做制冷剂………
6.二氧化碳对生活和环境的影响
（1）、 什么是“温室效应”，产生“温室效应” 的气体有那些“？
（2）、 地球为什么喊“救命”
（3）、 “人类只有一个地球！”为了保护人类赖以生存的环境，我们应该
采取怎样的措施来防止“温室效应”
（4）、 为了减缓“温室效应”我们每个人都可以从自己做起，请你举出两
件你可以做到的有利于减缓“温室效应”的事例
学生阅读课本后畅所欲言（目的在于培养学生的价值观）
练习与巩固
课本 120 页 4、6、7 题
家庭小实验，课本 119 页
思考：根据你已有的知识和生活经验，将大气中的二氧化碳气体产生和消
耗的途径填入下表
大气中的 CO2 的产生与途径 消耗 CO2 的途径
小结：
通过本节课的学习你知道 CO2 的那些性质？
通过本节课的学习你还有那些收获和启示？
作业:评价二氧化碳给人类带来的利弊.
课后反思与自评
以前这节课大多是教师演示实验，学生只是观众，只是观察。今天这节课
放手让学生真正去探究：
1、 体现了课改的理念，把培养学生的科学探究能力摆在十分重要的位置，
在探究 CO2 的物理性质和能否与水发生反应的化学性质时，留给学生广阔的
思维空间，让学生大胆猜想，设计实验方案并进行实验，让学生体验探究
的乐趣，培养学生的自主，合作，探究的科学品质。
2、 问题情景真实，
3、 素材获取来源于生活，更贴近生活，让学生真正感受化学就在身边
4、 注意从学生自身做起，树立关注环境，热爱自然的意识用故事导入，
能使每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化
学。在探究二氧化碳在水中的溶解性时，用学生爱喝的雪碧做探究实验，
使学生从已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，
了解化学与日常生活的密切关系。整个课堂教学注重让学生主动地体验探
究过程，在探究实践中逐步养成终生学习的意识和能力。
在对课堂演示实验中意外出现的失败，教师要能机智的利用这一教学
良机对学生进行“科学探究的过程就是从不断的失败走向成功的过程”的
教育，更进一步提高课堂应变能力。
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