浙教版科学八下1.1指南针为什么能治方向（第1课时）同步教学设计

1 课题：指南针为什么能指方向（第 1 课时） 一、教材分析 磁铁在我们的生产、生活中有着广泛的应用，好多学具和玩具中也有磁铁。学生对磁铁 并不陌生，也比较感兴趣，但对于磁铁的一些性质还比较模糊。本课通过一系列探究活动让 学生更多地了解磁铁，感受探究发现中的喜悦和乐趣。主要从以下方面研究：认识不同形状 的磁铁；探究磁铁的性质，通过本节课的学习，激发学生探究磁铁的欲望，并探究发现磁铁 与生活的密切关系。进一步提高学生学习科学的兴趣、培养学生解决实际问题的能力。 二、学情分析 磁现象是学生十分熟悉的知识，大多数学生对磁铁都有一定的认识，但缺乏的是系统的、 全面的、本质上的认识。基于这一点，让学生自己阐述已知的磁现象并用实验加以证实，老 师做系统的归纳。 三、教学目标： （一）、知识与技能 1、知道磁体及其性质。2、知道磁极间的相互作用。3、了解磁化的概念。 （二）、过程与方法 动手实验磁体的有关性质，磁体之间的相互作用 （三）情感态度价值观 通过了解人类对磁的研究方面取得的成就，进一步提高学习科学的兴趣 四、 教学过程： 幻灯片 1 【引入】 出示郑和下西洋船队图片， 提问：古代航海时常备的导航工具？ ——指南针。那么，指南针为什么能 指方向呢？引出课题。 幻灯片 2 拆开一个指南针，观察其构造，指出 主要部件——小磁针，为本节课的探 究主题——磁铁作好铺垫。 2 幻灯片 3 说一说：有关磁铁，你都知道它哪些 常识？（设计意图：充分暴露学生的 前概念） 【实验】学生分组进行 －－能被磁铁吸引的物体有：铁 用条形磁铁去吸引大头针，发现原来 均匀分布的大头针不再均匀，磁铁的 两端吸附的大头针特别多。说明磁铁 各部分的磁性强弱不同，磁铁的两端 磁性最强，中间最弱。 幻灯片 4 教师归纳，引出概念。 磁性、磁体、磁极 （磁体可分为天然磁体和人造磁体） 提问：磁体有两个磁极，两个磁极一 样吗？ 幻灯片 5 【实验】用线将条形磁体悬挂起来， 使它自由转动，观察它的静止方位； 再支起小磁针，让它在水平方向上自 由转动，观察它的静止方位。 学生活动，请一位同学上台，头顶小 磁针，原地绕圈，观察小磁针的指向。 磁极定义（北极、南极） 提问：如何判断 U 形磁铁的磁极，为 磁极间的相互作用作好铺垫。 幻灯片 6 设计实验，来研究磁极间的相互作用 规律，引导学生对实验表格的设计。 实验结果：同名磁极相互排斥，异名 磁极相互吸引。 幻灯片 7 【提问】如何让没有磁性的铁棒也能 够吸引大头针 实验： 铁棒的下方放铁屑，让条形磁铁靠近 铁棒。然后把条形磁铁拿开。 －－现象：靠近时，铁棒能吸引铁 屑。说明铁棒有了磁性。拿开后，铁 屑又都落下。说明铁棒的磁性立即消 失。 引出概念：磁化 3 幻灯片 8 【视频】铁棒被磁化后，磁性容易消 失，称为软磁体。钢被磁化后，磁性 能够长期保持，称为硬磁体或永磁体， 钢是制造永磁体的好材料 【演示磁化方法】用一根磁铁在钢棒 上沿同一方向摩擦几次。 分析：铁棒磁化后的磁极性质 幻灯片 9 图片展示各种人造磁体，拓展学生视 野。 幻灯片 10 视频观看，我国古代的四大发明指南 针，激发学生热情。 幻灯片 11 思考：研究磁铁的性质，是为了应用， 通过观看磁悬浮列车视频，展示现代 科学技术。 幻灯片 12 展示人类对磁性的研究应用，拓展学 生视野。 4 幻灯片 13 【讨论】如果磁体被分割成两段或几 段后，每一段磁体上是否仍然有南北 极呢？ 如何验证？ （悬挂法，磁极间的相互作用） 设计意图：起到复习巩固知识目的。 幻灯片 14 板书小结，归纳。 幻灯片 15 学以致用，如何用指南针来判断方向 增强学生的野外生存能力。 幻灯片 16 通过趣味实验来进行练习巩固，强化 学生的问题分析能力。 幻灯片 17 5 五、板书设计： 第 1 节 指南针为什么能指方向（第 1 课时） 六、教学反思 磁现象是学生十分熟悉的知识，大多数学生对磁铁都有一定的认识，但缺乏的是系统的、 全面的、本质上的认识。为此，我作了这节活动型科学课的设计，通过教学实践，让学生自 己阐述已知的磁现象并用实验加以证实，老师做系统的归纳。 在引入新课时，我通过拆开一个指南针，观察其构造，指出主要部件——小磁针，为本 节课的探究主题——磁铁作好铺垫。个人觉得是这节课设计的一个亮点。 学生对于动手探究磁铁非常有兴趣。课堂上一个个实验进一步激发了学生学习的积极 性。但是，从教学一开始就觉得学生的探究过于热情，热情的有点失去控制，课后反思，觉 得主要问题还是在于自己没有让学生尽情探究，没有让学生探究的尽兴，当然就没办法让学 生停止探究，按我的思路探究。所以对于学生活动方法、步骤的指导，灵巧的引领好小组学 习活动有序进行，这是我以后的教学要加强的地方。