浙教版科学八年级下册3.1空气与氧气教案(2)

八年级科学（下） §3-1：空气与氧气（1） 教材地位： 教材选择了空气作为接触物质知识的开端，不仅承接了小学对空气知识的介绍，更重要 的是它与人类的生活关系最为密切。同时也为后续的章节，如物质的燃烧、金属在空气中会 发生锈蚀等知识的学习打下基础。 课本安排了两个“活动”和一个“思考与讨论”来定性检测空气的成分，“为进一步探 索空气的成分，课本安排了一个定量实验---“测定空气中氧气的含量”。这个实验是本节课 的重点，更是难点，它涵盖了实验的设计原理、装置的选择、操作技巧和误差分析等实验思 想，是初中科学非常重要的一个实验。 学习目标： 1、知识与技能： ①能说出空气的主要成分，了解各成分的体积分数 ②了解测定空气中氧气的含量的实验原理 2、过程与方法 ① 通过空气中氧气、二氧化碳成分的实验验证过程，发展学生的观察能力。 ②通过设计实验验证空气中含有水蒸气的活动，发展学生的设计实验能力和表达能力。 ③通过实验测定“空气中氧气的体积分数”的过程，使学生认识实验在科学探究中的重 要性，发展学生的实验观察能力、实验操作能力和对实验现象解释的能力。 3、情感、态度与价值观 ①通过实验探究、实验现象的分析，使学生形成实事求是的科学态度，通过误差分析增 强学生严谨治学的态度。 ②通过阅读拓展资料：“空气的发现历程”进行科学史教育，培养学生探索真理的精神， 激发学生学习科学的兴趣。 主备内容 二次备课 本节课采用的模式是“基于独立预学的分享式学习” 教学模式。 以学生的预学为前提，在预学单（附在后面）的引导下预学突破，带 着问题进课堂；以讨论为基础，在小组合作中分享学习成果，生成的 典型问题；以展示为关键，让学生把学会的说出来，在分享、质疑中 推进深度学习。 第一个环节是独立预学：在课前先让学生独立预学，学生根据导 学案独立开展“书中学”、 “做中学”，完成导学案上的内容。 第二个环节是交流互学：让每个学生都参与到交流学习中，校对 或纠正独立预学中存在的问题，。 第三个环节是展示分享：就是要把学生推向学习的“前台”，让 学生把“学会的说出来”。 第四个环节是质疑点拨：在前面独立预学、组内互学、展示分享 的基础上，师生互问和质疑问难可将学习进一步深化。 问题引入：你知道空气中有哪些物质吗？它们在空气中的体积分 数分别是多少？能建立一个空气成分的模型图吗？ 空气按体积计算：氮气占 78％，氧气 21％，其它气体 1％（稀有 气体 0、94％，二氧化碳 0、03％，其它成分占 0、03％） 这些问题学生预习 后都能回答，符合学 生由浅入深的认知 规律，建立模型是科 学学习的一个重要 方法，在前一章学生 过渡：空气中这些成分的测定是经过无数科学家的艰辛探索获得 的，【介绍】人类认识空气的历程： 1773 年瑞典化学家舍勒（Scheele）制出了氧气。1774 年英国化 学家普利斯特列（Priestley），用分解氧化汞的方法制出了氧气，并研 究了它的一些性质。后来，法国化学家拉瓦锡通过实验首先得出了空 气是由氮气和氧气组成的结论。 在世界化学史上，一般认为氧气是舍勒和普利斯特列分别发现 的。 氧气，过去常叫“养气”。这名字是我国清末近代化学启蒙者徐寿 取的，意即“养气之质”，是人的生命不可缺少的东西。后来为了统一 起见，气体元素边旁一律写成“气”，才出现从“养”字演变而来的“氧” 字。 空气中除了有氧气、氮气外。还有氦、氖、氩、氙等稀有气体。 还含有二氧化碳、水蒸气，以及其它一些杂质。 你们阅读过空气的发现历程,知道是哪位科学家首先通过实验得 出了空气是由氮气和氧气组成的？从中你有何感悟？ 下面我们沿着科学家的足迹，也用实验的方法检测空气中的一些 成分。 你能分别证明空气中有氧气、二氧化碳、水蒸气吗？ 学生往往会想到生活中的一些事例来证明，从本节课开始要让学 生学会利用化学变化来检验物质的存在，而检验物质的一个最重要的 方法是利用物质的性质，为让学生认识二氧化碳能使澄清石灰水变浑 浊这个性质设计补充一个学生演示实验：向石灰水中吹气。 1、你能证明空气里还有二氧化碳吗？ 演示空气通入澄清石灰水 取二支试管分别加入澄清石灰水，先在一支试管中用大针筒压进石灰 水中，观察石灰水的变化。然后向另一支试管中的石灰水中吹人体呼 出的气体，观察试管中溶液的变化。 实验现象描述：空气通入澄清石灰水，澄清石灰水变浑浊。但变浑浊 的速度较慢，如果向石灰水中吹入人体呼出的气体，则溶液变浑浊的 速度较快。 现象解释：证明空气中含有少量的二氧化碳。 以上化学变化的文字表达式：二氧化碳+氢氧化钙→碳酸钙+水 拓展新知识: A、石灰水存放时应注意些什么？密封保存 B、石灰水长期露置于空气中,瓶壁和底部为什么会出现白色固体物质? 因为空气中的二氧化碳与氢氧化钙反应生成了白色的沉淀物---碳酸 钙. 2、你能证明空气中有氧气吗？举例说明 A、木条在空气中能持续燃烧（空气能支持燃烧） B、动物生存需要呼吸新鲜空气 C、油锅着火用锅盖盖住灭火 活动 2：木条在空气中燃烧和氧气中燃烧的对照实验 实验现象及现象解释：木条在空气中能持续燃烧，但在氧气中燃烧更 旺，这说明空气中的氧气含量较少。 已体验了建立模型 的思想和方法，本节 课再次强化模型思 想。） （增加阅读资料，开 拓学生的视野，也对 学生进行科学史教 育） （在科学教学中我 们教师不仅要让学 生积累必要的科学 知识，更要掌握基本 的科学研究方法） （通过这一系列检 验实验让学生明白 科学是讲究证据的， 可以从多方面收集 证据去证明。让学生 拥有实证的思想。） 3、你能证明空气中有水蒸气吗？ A、大气中存在降雨和降雪现象说明空气中有水蒸气 B、夏天从冰箱取出啤酒，过一会儿瓶子外壁出现小水珠 C、夏天剥开棒冰会冒“冷气” 证明：（活动 3）无水硫酸铜实验 现象：无水硫酸铜由白色变为蓝色。 从定性实验研究转到定量实验研究：测量“空气中氧气的体积分数”， 其实验原理是本节课的难点，为帮助学生突破这一难点，布置学生回 家做了一个课本上没有的实验，在盛有水的脸盆里点燃一支蜡烛，然 后用透明玻璃杯把它罩住，课堂上再请一位同学来展示。 观察与思考： 1、燃着的蜡烛为什么熄灭了？ 2、培养皿内的水为什么会进入烧杯？氧气看不见，受此启发要测空 气中氧气的体积可转化为测什么的体积？ 3、蜡烛燃烧后有什么生成？蜡烛熄灭以后，水面上升的体积是不是 就是原先氧气的体积？为什么？ 4、能否用这个实验来测定空气中氧气的含量？ 概括一下：实验药品要满足什么条件？ 测定“空气中氧气的体积分数” 研读：1、从文本中找出实验装置的名称 2、找出活动步骤中的关键字 【分析讨论】 ①你观察到哪些实验现象？ 红磷剧烈燃烧，产生大量白烟（白烟由固体小颗粒构成） 瓶内水位上升，约有 1/5 体积的水进入瓶内。 结论：氧气的体积约占空气体积的 1/5。 你能用文字表达式描述上述化学变化吗？ 点燃 磷+氧气 ---→ 五氧化二磷 ②氧气来自于哪里？ ③实验开始前,为什么要在集气瓶中加入少量的水? 防止集气瓶因受热不均而破裂，同时减少因少量的水滞留于导管而产 生体积的误差。 ④实验开始前为什么要用止水夹夹住橡皮管？ 防止集气瓶中气体在实验开始后因受热而逸出，同时防止外面的气体 进入集气瓶中。 ⑤钟罩或集气瓶内水面为什么会上升？为什么水面上升只 1/5 而不是 全部？ 集气瓶内氧气被红磷消耗了，产生的五氧化二磷小固体，因而造成瓶 内气压小于外界大气压，大气压将烧杯内的水压入瓶中。 猜想剩下的气体具有什么性质？ 用白色的硫酸铜粉 末检验空气中有水 蒸气一节课的时间 实验现象不明显，因 此我让学生提前一 天放在教室里。 （用这个简单的实 验做铺垫，让学生分 析原理，继而引入测 定氧气含量的实验， 能很好地帮助学生 分析并理解该实验 的设计原理，为后面 的误差分析做铺垫。） 提醒学生观察的注 意点：反应前物质什 么状态？反应时的 现象？反应后物质 的状态？其他同学 仔细观察实验现象， 并能用科学规范的 语言描述现象。（这 样安排是为了让学 生明确定量实验的 操作要求更高，让学 生初步掌握观察化 学变化的方法，培养 规范表达的能力） ⑥本实验中的红磷改为木炭可行吗？ 不行，因木炭燃烧产生的物质是气体，不会造成瓶内气体的体积的减 少。 ⑦哪些因素可能实验结果较大误差？ 装置漏气、红磷太少、气体的热胀冷缩等 最后引导学生对本节课进行小结。 一、空气的存在 二、空气的成分 氮气 (78%) 氧气(21%) 稀有气体 其他气体 水蒸气 二氧化碳 （0.94％） （0.03％） （0.03％） （１％） 布置作业： 教学反思：