高中英语教学创新精神和实践能力培养

高中英语教学创新精神和实践能力培养 摘要：培养学生创新精神和实践能力是教育的重要目标。高中英语教师要注重人本教 学、素质教学、探究教学和动态教学，调动学生学习潜能，提升人文素质，激发创造思维， 促进课堂互动，培养学生创新精神和实践能力。 关键词：创新精神;实践能力;人本教学;素质教学 创新是指新颖独特、具有突破性、创造性的思维意识和实践活动。培养学生创新精神 和实践能力是教育变革的主要目标和课程标准的重要内容。高中英语教师要更新教学思维、 改革教学方法，注重人本教学，发挥学生主体作用、培养学生自主学习意识；注重素质教育， 提升学生文化、品格、情感等人文素养；注重探究教学，增强学生设问、质疑和创造能力； 注重动态教学，促进课堂互动，发挥学生学习的积极性、自主性和能动性，增强学生搜集信 息、获取知识、发现疑问、探究研讨、解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。 1 注重人本教学，调动学习潜能，激发创新意识 人本教学强调学生的潜能发展和自我实现，以培养身心健康、具有创造性和终生学习 能力的人才。人本教学以学生自身需求为导向、以学生潜能开发为指引、以学生终身发展为 目标，发挥学生主体作用，培养学生自主、自觉、合作学习意识，增强学习意愿，调动学习 潜能，激发创新意识。 1.1 培养自主学习意识 自主学习是一种优良的学习品质。传统教学重视教师的“传道、授业、解惑”，教师 往往驻足于课堂知识讲解，学生则处于被动接受学习状态，重视对书本知识的理解和记忆， 缺少对教学内容的反思。高中英语教学中，教师要改变学生被动接受知识、死记硬背、机械 运用的学习方式，培养学生自主学习意识，发挥学生主体作用，引导学生主动参与学习过程， 设问置疑，乐于探究、勤于思考，培养学生自主搜集信息、获取知识并养成独立分析、思考、 质疑、探索问题的能力，促进学生自主学习和自由学习，唤醒学生创造意识和实践欲望。 1.2 培养自觉学习意识 自觉学习是一种优良的学习习惯，是自律行为在学习上的表现。学习自觉性不强的学 生，往往学习态度随意，学习目标散漫，学习动力不足。高中英语教学中，教师要引导和帮 助学生树立学习目标、端正学习态度、遵循学习规律，培养学生自觉学习意识，指导学生自 己规划学习目标、配置学习任务、遵守学习时间、完成学习任务，养成及时归纳总结、查漏 补缺，充实完善的学习习惯。自觉学习有助于学生形成自我激励、自我控制、自我调节的心 理品质，提高自身注意力、意志力和抗挫折能力，激发学生学习欲望，在潜移默化中培育创 新精神和实践能力。 1.3 培养合作学习意识 合作学习是一种优良的学习方式。独立学习强调学生个体发展，而合作学习突出学生 的整体协调发展。合作能力是高素质、创新型人才的核心能力之一，合作学习使学生间相互 取长补短，发扬优势，克服不足，培养学生合作、创新精神，增强竞争、平等意识，激励学 生自主学习。高中英语教师要积极开展合作教学，组织学生通过任务分工、互助学习、合作 研讨完成教学内容。合作学习教学氛围宽松、学习方式自主，学生间互相交流帮助，师生间 互相沟通协作，能够激发学生的学习积极性和参与语言实践的主动性，触发学生的创新思维， 增强实践能力。 2 注重素质教学，提升人文素养，培育创新精神 素质教学注重学生品德、智力、情感、美学的全面发展，以培养德智双馨、知行合一、 富有创新精神和实践能力的高素质人才。素质教学要围绕“以德服人、以智育人、以情动人， 以美感人”的教育导向，督促学生储备学科知识、积蓄文化底蕴、积累创新灵感，提升人文 素养，培育创新精神。 2.1 提升学生文化素质 高中英语教学不能满足于词法与语法讲解，而应注重培养学生的听说读写能力。教师 通过听说训练提高学生英语交流运用能力，通过阅读训练提高学生信息分析处理能力，通过 写作训练提高学生语言整理表达能力。此外，教师应当介绍搜集语言信息、获取英语知识的 手段和方法，向学生提供英语知识索引信息，推荐优秀英语书目、介绍知名英语栏目，提高 学生知识获取能力、信息筛选能力以及自主学习能力，帮助学生储备知识素材，积累创新灵 感，提升文化品味，培养学生创新精神和实践能力。 2.2 提升学生品格素质 高中英语教学中，要加强师生之间的交流和沟通，在课堂上培养学生注意力集中、记 忆力强、情绪稳定的健康心理素质。通过教学内容的设问、扩散和引申，优化学生英语学习 的思维方式和思维角度，培养学生遇事沉着冷静、认真细致并善于思考的良好思维素质。赏 识学生，尊重学生之间的个体差异，注重发现和表扬学生的优点，增强学生心理体验，纠正 不良行为，调动学习积极性、激发学习兴趣，塑造学生的优良个性品格和高尚道德情操，引 导学生发挥优势、正视挫折、舒展心灵，发展创新潜能，增强实践能力。 2.3 提升学生情感素质 情感因素直接影响学生的学习兴趣和学习效果。高中英语教师要尊重、理解和关爱学 生，通过情境、激励和赏识等教育方式调动学生的积极情感。情境教育将学生置于模拟真实 语言环境，增强情感体验；激励教育使学生明确学习目标，增强情感信念；赏识教育使学生 的个性和行为得到尊重，增强情感认同。情感教育把学生的学习经验和情感体验结合起来， 形成传授知识、发展思维、增强能力、增进情感的良好教学氛围，培养学生健康向上、乐观 豁达的积极情感，增强自信，激发学习积极性，焕发创新潜能，拓展实践能力。 3 注重探究教学，激发创造思维，增强创新能力 探究教学由教师指导学生选择专题研究，学生自主获取知识、自行探索方法、自力解 决问题，在实践中完成学习任务。学生通过自主探究、互动合作、亲身实践等学习活动增强 主动探索知识、积极质疑成规、不断拓展思路、努力解决问题的能力，激发创新思维，培育 创新精神，增强实践能力。 3.1 开展任务型教学 英语任务型教学将语言知识和语言技能结合起来，学生参与体验各项任务进程，开展 独立思考、互动交流、合作探究，调动学生探究学习的积极性和自主性，培养学生思考、交 流、决策和应变能力。高中英语教学中，教师可围绕特定的交际和语言项目，设计具体可行 的任务，督促学生参与、体验教学任务。学生在互动、交流、合作的基础上，通过表达、沟 通、询问、解释等语言活动形式完成任务，拓展学生自身认知能力和语言应用能力，在任务 实践中感知、认识和应用语言，在宽松活跃的教学氛围中消除学生表达顾虑和思想束缚，发 挥学生的想象力和创造力，培养学生的创新精神和实践能力。 3.2 增强学生设问和质疑能力 设问是师生互动的重要表现形式，也是信息输出与反馈的重要途径。设问能够启发学 生思维、评估学习效果，培养学生分析问题和解决问题的能力。质疑是对现有知识或事物的 合理性、科学性及适用性心存疑问，探索研究以求解答。质疑能够培养学生思考和探索问题 的能力，激发学生的好奇心和求知欲望，激励学生开拓创新。如果说设问侧重于对现有知识 的学习和理解，质疑则侧重于对现有知识提出合理怀疑，并力求探索新知识、拓展新思维和 发现新事物。因此，设问和质疑是促进自主学习的重要方法，也是培养创新思维的重要途径。 高中英语教师要通过设问引导学生思考、理解和掌握英语知识和应用技能，更要鼓励学生敢 于质疑、善于质疑英语词汇用法和语法现象，让学生在设问、困惑、假设、质疑中进行激烈 的思维碰撞，激发创新思维，积极进行语言实践。 3.3 增强学生的发散思维能力 发散思维是指从已知信息中沿不同途径和方式去思考，产生大量变化的、独特的新信 息，并探求多种答案的思维方式，具有多样性、开放性和创造性特点。发散思维是创新思维 的核心，也是培养创新意识的基础。高中英语教师要利用教材中的语言实践内容，通过创设 情境，演绎、引申、归纳和总结教学内容，引导学生丰富想象、拓展思维、扩充见解，帮助 学生从不同角度、广度和深度思考问题并寻求答案。教师通过语言实践和情境摸拟激发学生 学习热情，充分展示学生个性，鼓励学生大胆质疑、大胆提问和互相辩论，敢于发表不同意 见，培养学生发散思维、求异思维和创新精神，增强语言实践能力。 4 注重动态教学，促进课堂互动，提高实践能力 动态教学强调知识传授、接受和理解的动态进展和形成过程，注重师生间的互动交流 和研究探讨，并体现纠错和评价过程。动态教学在师生间双向传导信息、传递知识、传播思 想，并及时反馈意见、表达观点、提出建议，发挥学生主动性、能动性和创造性，培养创新 精神，提高实践能力。 4.1 要注重教学过程 优秀教学过程能引导学生自主、能动学习，自觉探究和辨伪析疑。高中英语教师要优 化和完善教学过程，采用任务型、探究型等教学方式，规划教学内容，设计教学步骤，让学 生参与教学过程。教师通过设问、质疑等方式引导学生理解、掌握和探索语言知识，培养学 生独立获取知识、分析解决问题和运用语言交际等技能，并内化为个人经验、智慧和能力， 进而形成健康情感、积极态度和坚强意志的良好品质。良好的教学过程能够充分发挥学生的 主体作用，调动学生的学习积极性和创造性，激发创新意识，提高实践能力，促进学生全面 发展。 4.2 注重纠错过程 学习过程是一个不断纠错的过程。高中英语教学中，对待学生的学习错误，教师既不 能放任不管，也不能抓住不放，而应指导和帮助学生改正错误、加深理解和记忆。教师要收 集整理易错语言点，研究出错规律，分析出错原因，讲解易错题型；对于个别错误，则予私 下提醒，督促学生纠正错误，反思出错原因，总结防错经验；对于语言交际和表达见解错误， 教师不宜公开否定，而应善意提醒学生，引导学生自己发现和矫正错误。良性纠错过程能维 护学生自尊心，引导学生主动纠错、树立自信，提高学习积极性和创造性，有利于培养学生 的创新精神。 4.3 注重评价过程 传统英语课程评价以试卷分数为标准，是一种结果评价，难以反映学生的个性和差异。 高中英语教学应注重对学生的评价过程，突出语言实践和探究学习导向。教师要对学生参与 语言实践活动和探究性学习活动的范围、程度和能力做出评价，肯定学生在独特性思维、创 造性思维、设问质疑能力、语言表达能力等方面的表现，使评价体现学生个性和创造性，并 体现学生各阶段的学习表现和学习效果。良好的评价能引发学生的学习兴趣，鼓励学生自主 学习、增强学习自信，激发学生的主观能动性和创造性，有利于培养学生的创新精神和实践 能力。 参考文献： [1]傅梦媛.外语教学中学生创新精神与实践能力的培养[J].教学与管理， 2006(30):125-126. [2]李雄，朱景华.外语教学中创新精神和实践能力的培养[J].井冈山学院学报(哲学社 会科学)，2006(9):113-116. [3]刘金艳.浅谈人本思想在高中英语教学中的实践[J].科教文汇(下半月)， 2007(1):101-102. [4]刘金艳.浅谈高中英语教学中的素质教育实践[J].科教文汇(中旬)， 2014(12):164-165. [5]刘金艳.高中英语教学中的情感教育及策略[J].科教导刊(中旬)，2015(7):80-81. [6]刘金艳.浅谈高中英语探究性学习的实现[J].科教文汇(中旬)，2014(9):156-157.