人教版化学九年级上册6.3二氧化碳和一氧化碳《探究二氧化碳的性质》课堂教学设计

《探究二氧化碳的性质》课堂教学设计 教学目标： 1、知识目标：了解二氧化碳的性质，掌握二氧化碳的化学性质。 2、能力目标：培养学生对实验的探究能力和对实验现象进行观察分析、归纳的能力 3、情感目标：培养学生的学习兴趣和合作精神，创新精神。树立关注环境、热爱自然意识。 重 点：二氧化碳的化学性质 难 点：二氧化碳与水反应的实验探究 教学过程设计 教师活动 学生活动 设计意图 一、短片引入课题：主要内容有 CO2 用于光合作用、CO2 用于化工业、 CO2 用于灭火、温室效应使天气恶化。 播放影视资料， 引 起学 生 的注 意，提高学生的 兴趣，使学生对 二 氧化 碳 的性 质 有了 初 步的 认识。 从 复习 旧 知识 入手，导出新知 识。 学 生自 主 选器 材（体现自助餐 主题）。 教师：同学们看了短片，了解到二氧化 碳对人类既有……也有…… 学生：既有利、也有害 二、新课：二氧化碳有哪些性质（重点） 教师：既然二氧化碳对我们既有利也有 害，我们很有必要来探究二氧化碳的性 质。 教师板书：探究二氧化碳的性质 教师：大家还记得如何制取二氧化碳 吗？ 教师：哪个同学来说说需要哪些器材？ 并从桌面摆放中的器材中选出来。 学生：记得。 学生纷纷举手 教师指定学生 1 回答。回答正确后示意 学生鼓掌。 教师：好！请同学们用桌面上的器材和 药品制出，并收集三个集气瓶和一个塑 料瓶的二氧化碳。看那一个组做得又快 又好。（教师巡查） 学生 1：需要……（学生鼓掌） 学生实验 教师：这组做得最快，我们评他为“火 箭队”大家为他们鼓掌。 很快有同学举手示意实验以做 好。 学生鼓掌 鼓 励方 法 灵活 多变 教师：好！我们已经收集了几瓶二氧化 碳。请大家根据实验现象及收集方法讨 论一下，并猜想二氧化碳有哪些性质？ 学生讨论热烈 学生纷纷举手 直接切入主题 教师：哪个组派一个代表，说出你们有 哪些猜想？ 教师指名学生 2 回答，学生 3 补充 学生 2：CO2 的性质有无色、无 味、密度比空气大、不支持燃烧。 学生 3：还能溶于水 教师：两个同学说得对吗？用掌声告诉 他们。 学生鼓掌 教师：你们这些猜想有哪些依据呢？谁 来说说？ 教师指名学生 4 回答 教师：这位同学说得非常好，我给他送 上一朵小红花。大家掌声鼓励。 学生纷纷举手 学生 4：用向上排空法收集，说 明其密度比空气大，用点燃的木 条放在收集气体的瓶口，火熄 灭，则气体已收满。说明：CO2 不支持燃烧。不用排水法收集， 可能是它能溶于水。 猜 想要 有 依据 （环环相扣） 及时评价学生， 激 发学 生 的学 习兴趣 教师：CO2 的密度真的比空气大吗？真的 不支持燃烧吗？请同学们讨论如何实验 验证。 学生讨论热烈 教师；指名学生 5 回答。 教师：这位同学的方案可行吗？掌声告 诉他。 学生 5：在烧杯中点燃两支高低 不同的蜡烛，再沿杯壁里倾倒 CO2.若矮的蜡烛先灭高的蜡烛 后灭。说明 CO2 密度比空气大， 不支持燃烧。（学生鼓掌） 提出疑问，设计 实验方案。 教师：好！那么，溶于水吗？大家讨论 又该如何验证呢？ 讨论热烈…… 学生纷纷举手 针 对不 同 的性 质，设计不同的 实验方案。教师指名学生 6 回答 教师：他的方案可行吗？ 学生 6：将水倒进装有 CO2 的塑 料瓶中摇晃。如果塑料瓶变瘪， 则说明 CO2 能溶于水。 学生：行 教师：请同学们按以上两个同学的方案 进行实验。（教师巡视指导）。 学生自选器材进行实验。 方案确定，学生 自主选器材（再 次 体 现 自 助 餐 主题）。 教师：这组同学做的最快我们称他“神 舟队” 教师：好各组都做得比较快。有谁的实 验不成功的吗？ 很快有同学举手示意做完实验。 学生鼓掌。 学生：没有 教师：我们成功的验证了 CO2 的密度比 空气大，不支持燃烧和能溶于水的性质。 那么，CO2 溶于水的过程中有没有发生化 学变化呢？请同学们在塑料瓶中取出少 量 CO2 的水溶液并滴入石蕊试液。观察 现象 学生按教师要求做实验。 学生：滴入石蕊后，溶液变红。 教师：是什么物质使之变红的呢？ 教师指名学生 7、8、9 回答。 教师：你们的猜想都有依据。我们如何 一一验证呢？ 学生 7：可能是二氧化碳。 学生 8：可能是水。 学生 9：可能是二氧化碳和水反 应的生成物》 层层质疑 环环相扣 引导猜想 教师：我已给每一个组提供了四朵喷有 紫色石蕊的纸花。请大家针对以上三种 可能设计实验方案进行实验。先讨论后 确定方案。 教师指名学生 10、11、12 回答 教师：请同学们按这三个同学的实验方 案进行实验。并观察实验现象。 学生讨论热烈 学生 10：向纸花喷水，看纸花 是否变红。 学生 11、把纸花放在装有 CO2 的瓶中，看纸花是否变红。 学生 12：把喷水后的纸花放入 装有 CO2 的瓶中。看纸花是否 变红。 引 导学 生 设计 实验方案。 教师：这组同学做得最快，我们称他为 “飞船队”。 学生动手实验 很快有同学示意实验已做完 教师：同学们喷水的纸花变红吗？ 放在 CO2 中的纸花变红吗？ 喷水后放在 CO2 中的纸花变红吗？ 学生：不变。 不变。 变红了！ 教师：这说明什么？ 学生：说明有新的物质生成。 及 时激 发 学生 求知欲。 引 导学 生 找问 题 教师：想知道这新物种是什么吗？请大 家在喷有石蕊的的纸花上喷上醋酸，看 看有什么现象。 学生：想！ 学生将醋酸喷在纸花上。 学生：纸花变红。 教师：说明什么？ 是醋酸吗？ 学生：CO2 溶于水后生成 醋酸。 再次设疑 教师：请同学们给喷醋酸的那朵纸花稍加热， 看有什么变化。 学生实验 学生：没有变化。 引 导学 生 解决 问题 教师：再给放在 CO2 中变红色的那朵纸花取出， 稍加热。看有什么变化。 学生实验 学生：变回了紫色。 教师：这说明什么？ 教师：对不是醋酸，而是碳酸。 碳酸极易分解变成二氧化碳和水。 板书：H2CO3=H2O+CO2 教师：是的，是碳酸使纸花变红的，没有了碳 酸，纸花就变回原色。也就是说酸可使紫色石 蕊变红。 学生：溶于水不是生成醋 酸。 学生：是不是碳酸分解 后，纸花才变回紫色的 吗？ 教师：同学们还记得我们怎样检验二氧化碳的 存在的吗？ 教师：同学们知道是什么原因吗？ 学生：用澄清的石灰水。 二氧化碳可使澄清的石 灰水变浑浊。 学生：不知道 教师：因为 CO2 和澄清石灰水发生反应！它们 的反应式如下. 板书：CO2+Ca(OH)2=CaCO3 +H2O 这个反应很重要，可以用它来鉴定二氧化碳。 学生：由于生成了碳酸钙 沉淀，所以变浑浊。 以 上重 点 内容 详细讲授。 教师：用石灰新抹的墙，若在室内生个炭火盘， 开始一段时间，墙会潮湿，为什么？ 学生：石灰与二氧化碳反 应，有水生成 投影干冰升华图 教师：这是固体的二氧化碳，俗称“干冰”，它 在常温下升华，要吸收较多的热量。有致冷作 用。 三、二氧化碳的主要用途。 教师：根据二氧化碳的性质，大家说说二氧化 碳有哪些用途？ 学生：用于灭火；用于冷藏食 物；还可用作人工降雨。 次要内容略 讲教师：除此之外，还可以用于制作碳酸饮料、 工业制碱、制化肥。 植物光合作用也需要二氧化碳。 四、设计课堂练习 教师：围绕二氧化碳的性质，投影相应的习题， 并讲述。 学生作答。（略） 五：总结二氧化碳的性质（师生共同归纳） 物理性质：无色无味，密度比空气大，在加压和低温下可变成液体或固体。 化学性质：①不支持燃烧；②溶于水变成碳酸可使紫色的石蕊试液变红； ③与熟石灰反应生成碳酸钙和水。 归纳整理 教学反思： 本节课有两个突出优点：一是实验器材由学生自选体现自助餐课题。二是环 环相扣，层层设疑，是一节非常吸引人的一节课。此外教者还积极调动学生的学习积极性， 及时激励学生，语言富有煽动性。而且详略有度，重点突出。覆盖本节内容的各个知识点。