《二氧化碳的性质》
一、教 材 分 析
本章教材的前二节研究的是碳的单质，从本节开始研究碳的化合物，碳的化合物有一
氧化碳，二氧化碳，碳酸及碳酸盐和有机化合物，其中，学生最熟悉的是二氧化碳。
二氧化碳是初中化学教学要求掌握的三气之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛
的一种重要物质，它的学习能真正明确“二氧化碳能使石灰水变浑浊”的原理，有利
于巩固旧知识、学习新知识，同时，又为以后学习酸碱盐做了良好铺垫。
二、学 生 分 析
学生对二氧化碳并不陌生，知道它能灭火，能制汽水，还知道它是植物进行光合作用
的原料，也知道用石灰水检验 CO2，但它为什么会有这些用途，是什么性质决定的，
它还有哪些用途，是学生们不知道的，要求学生通过探究的方法进行学习，所以这节
课重点不在知识的本身，而是形成结论的过程和方法，通过这一节课的学习，学生能
具备探究事物内在本质的能力，有一定的分析问题，解决问题，总结规律的能力。同
时通过这一节课的学习，让学生了解生活中有化学，化学就在我们的身边，培养学生
用化学的视觉去看待世界，有利于激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣。
三、 教 学 目 标
（一）知识与技能：
1、掌握二氧化碳的性质。
2、能将二氧化碳性质用途与生产生活实际紧密相连。
(二) 过程与方法：
1、 思考、交流、合作，训练学生初步的探究能力。
2、 有一定的发现问题、分析问题、解决问题及综合、概括能力。
（三）情感态度与价值观：
1、了解生活中处处有化学，化学就在我们身边。
2、提高学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲。
3、培养学生科学的态度。
四、设 计 意 图
从学生已有的经验出发，激发兴趣，调动思维。引导学生观察实验、分析现象、得出
结论，再将结论运用到生产、生活当中。培养学生的分析问题，解决问题和总结规律
的能力，同时，还设计了训练学生自主探究 CO2 性质的教学过程，为使学生具备一定
的透过现象、探究本质的能力，树立科学的态度和世界观。
五、 教 学 环 节
创设情境—→分析讨论—→推测结果—→设计实验方案—→实验验证—→得出结论—
→应用—→循 环
六、教 学 实 录：
师：请同学们深深地呼出一口气，它的主要成份是什么？
生：CO2 。
师：你对 CO2 了解多少？
生：空气中有 CO2，CO2 能灭火，汽水中有 CO2，光合作用需要 CO2 等等。
师：CO2 为什么会有这些用途？还有哪些你们不知道的，这一节课我们一起学习二氧
化碳。（如图演示）请回答有什么现象？
生（1）：低蜡烛先熄灭，高蜡烛后熄灭。
生（2）：还应该加上，蜡烛熄灭，低蜡烛先熄灭。
师：对，这位同学回答到位。（鼓励）
师：这一现象说明了什么？同学们可以讨论一下。
生：说明 CO2 不燃烧，并且 CO2 的密度大。
生（2）：还应说明 CO2 不支持燃烧。
师：好，谁能完整地总结一下。
生：CO2 不支持燃烧，本身不燃烧，密度比空气大。
师：好，CO2 的这个性质，请同学设想一下，能干什么用？
生：灭火，灭火器。
师：好，请看一下录像（灭火及灭火器）
师：谁注意到哪种灭火器好？
生：干冰灭火器。
师：请开动你的大脑，干冰是什么物质？还有什么用途？可以查书，交流。
生：干冰是固态的 CO2，可作制冷剂、人工降雨、制造舞台烟雾效果。
师：好，回答很完整，说明认真对待了，接着思考，用它做制冷剂有什么好处？
生：它由固体直接变成气体，没有残留物，清洁、无污染。
师：好，回答很准确，再想 CO2 的这些性质还能解决生活中的哪些实际问题？集思广
益。（学生讨论，教师循查，估计学生何时处理完）
师：哪位同学来回答刚才的问题？
生：进入菜窖前的灯火实验。
生：进入山洞时选择火把比手电筒好。
师：为什么？
生：选择火把能检验出 CO2 含量多少，防止人因缺氧而窒息。
师：请同学们猜测，将两支高低不同的燃着的蜡烛，用玻璃罩扣上，会有什么现
象？（如图）
生：高的先熄灭。
生：低的先熄灭。
师：意见不统一，请注意观察现象，并说明原因。
（如图演示）
生：高蜡烛先熄灭，原因不知道。
生：CO2 气体受热向上运动，故高蜡烛先熄灭。
师：好，高见，同学们同意吗？这一现象用来解释什么现象？
生：不知道。
师：森林大火可否用 CO2 灭火。
生：（恍然大悟）不行。
师：喝汽水与喝水比，除了好喝外，有什么明显的区别？
生：打嗝。
师：对，对此你有什么感想，有问题问我吗？
生：为什么喝进去的是水，而出来的是气？
生：这种气是什么？能证明吗？
生：这些气体怎么制成汽水的？
生：汽水与二氧化碳的性质一样吗？（问题表达不够科学）
师：这些问题问的好，咱们大家一起研究，逐一解决，谁有办法？
生：假设汽水的气体是 CO2，把汽水瓶上安装一个导气管，通入石灰水中，看是否浑
浊就可以证明。
师：好，那么这些气体怎么制成汽水的？汽水与二氧化碳性质有什么关系？（班级顿
时活跃起来，人人参与寻找解决办法）。
师：（介绍石蕊试剂与酸变红。取石蕊试纸发给大家，学生桌上有准备好的汽水、烧
杯、水、干燥的二氧化碳），你们可以利用这些物质自己研究二氧化碳与汽水的关
系。（ 循回指导五分钟后，停）
师：谁来说一下，你怎样证明的？
生：我们是先把石蕊试纸放入水中，发现颜色未变，再把石蕊试纸放水干燥二氧化碳
气体中，也未发现变化，可是当把水倒入二氧化碳气体中振荡，再把石蕊试纸放水其
中，发现石蕊试纸变红，我们又把石蕊试纸放水汽水中，发现石蕊试纸仍然变红，因
此我们认为水与二氧化碳反应的产物与汽水的成分一样，就可以证明汽水的主要成分
是二氧化碳溶于水的产物。
生：刚才老师介绍酸能使石蕊变红，既然二氧化碳溶于水能使石蕊变红，就能证明二
氧化碳溶于水生成的酸，那么这种酸是什么呢？
师：好，鼓励，你的表现非常出色，能通过现象探究到二氧化碳与水反应的本质。
CO2+H2O=H2CO3
师：通过探究不难知道，二氧化碳怎么制成汽水的。
师：那么喝汽水打嗝又说明了什么？同学们还可以再想，夏天打开汽水瓶，和冬天打
开汽水瓶现象一样吗？这其中的道理和打嗝一样吗？
生：一样，说明碳酸不稳定，受热立刻分解，变成了二氧化碳和水。
师：好，根据刚才的讨论，有谁会制汽水吗？回家亲自做一下好吗？
师：我们对二氧化碳又加深了认识，还知道二氧化碳可用澄清的石灰水来证明。可谁
又想过，它为什么可以证明？
生：有现象，出现浑浊了。
师：它为什么可以有这个现象呢？这得从二氧化碳与石灰水反应的原理说起
Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O 你们从中找出答案了吗？
生：啊！原来是碳酸钙不溶于水形成的。
师：这一原理运用到生产生活中，你见过吗？
生：装过石灰水的玻璃瓶，放在空气中，内壁会变白。
生：石灰水在空气中会有一层白膜。
师：好，知道吗？砌墙用的是石灰浆，石灰浆在空气中凝固后会有什么变化呢？
生：坚硬、牢固，因为碳酸钙不溶于水。
师：好，非常好，通过这节课的学习，我们又知道了二氧化碳的哪些性质？哪些用
途？能分类谈谈吗？给二分钟时间。
生： 二氧化碳的物理性质：
1、二氧化碳常温下是无色无味的气体，固体叫干冰；
2、二氧化碳能溶于水；
3、二氧化碳的密度比空气密度大。
二氧化碳的化学性质：
1、二氧化碳本身不燃烧，不支持燃烧，不供呼吸；
2、二氧化碳与水反应生成碳酸；
3、二氧化碳与石灰水反应生成碳酸钙和水。
师：好，总结得很到位，很全面，继续努力，今天就上到这。课后思考题是:“二氧化
碳会引起温室效应，你有什么改善措施吗？”
师：好，下课，同学们再见！
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