《卖柑者言》教案3

卖柑者言 ‎【教学目标】‎ ‎1、  积累常用的实词、虚词，把握疑问句和反问句的句式特征 ‎2、  体会寓言体散文的特点在反复诵读中，体会多种表现手法的运用，如反问、排比的修辞手法，对比的手法 ‎3、在讨论中，体会以柑喻人，借柑讽政引导学生探究课文的思想内涵，从中汲取民族文化的智慧 说明：作者刘基(1311～1375)，字伯温，为明朝开国功臣之一是元末明初负有盛名的诗文作家，在《诚意伯文集》中共有二十卷教师在教学中要让学生认识元朝末年盗贼蜂起，官吏贪污，法制败坏，民不聊生的社会现实，从而帮助学生理解作品《卖柑者言》一文，来自生活，高于生活；以小见大，入木三分；语言生动准确，构思独特新颖，深刻犀利，击中要害，思想性、艺术性都比较强教师在教学中以“读”来走近文本俗话说：“书读百遍，其义自见”，教学本文时可以以诵读法为主，辅之以讨论点拨法、品读法，让学生读读—想想—译译—评评，通过在教师点拨下朗读关键句来整体感知情节；通过分角色朗读来揣摩人物形象，在朗读中体味到文章层层深入的思想；在朗读中体味到文章的逻辑性和说服力 ‎【教学重点与难点】‎ ‎1、  重点：借助朗读，疏通句意，体会本文寓言体的特点 ‎2、  难点：体会刘基高超的思辨艺术 说明：‎ 通过朗读，让学生整体理解文意 让学生回忆学过的寓言作品，说出其特点，然后分析本文寓言体的特点课文里的人物语言很有表现力，所以设计以从学生喜闻乐见的表演朗读点评为主要教学形式，调动声音、行为、神态等因素，活跃课堂气氛，体验感知古人言语背后的思维智慧教师重点要让学生在了解文意的基础上，理清行文思路，明确刘基不是直陈其事、开宗明义，而是以柑喻人，借柑讽政，然后进行逻辑推理，大大增强了说服力 ‎【教学过程】‎ 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎1、  ‎ 自由发言，互相补充 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 导入新课 激发兴趣 金玉其外，败絮其中”这个成语相信好多同学都听过，但不知你们是否知道这个成语的出处及它的意思 ‎2、  今天，就让我们带着对这个成语的浓厚的兴趣来学习刘基的这篇《卖柑者言》 ‎ 从学生熟悉的成语故事入手，能激发学生兴趣，拉近与文本的距离，使学生对下面要教授课文有了感性的“浅认识”‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 作者简介 背景介绍 结合课文注释（1），请学生交流收集的资料（要求：在50字左右，与课文内容有关的背景，忌照读下载的资料）‎ 交流资料，需补充落实有关作者情况和时代背景：‎ 刘基（13111375），字伯温，是我国历史上卓越的军事谋略家、政治家，杰出的文学家、哲学家生于元末，自幼聪敏，长大后博览群书，因而才干、学识大大长进他胸怀救时济世之志，于23岁考中进士，投身仕途当时的元政权，君主昏庸，官吏腐败，民不聊生刘基目瞩这种危机四伏的时局，并不气馁，仍以国事为重，清廉刚直，效命朝廷，忠于职守，总想为国家民族干一番事业，可是在元代民族歧视严重的官场上，并不得志自26岁出任江西高安县丞，长期充任江西行省椽史、江浙行省儒学副提举、浙东元帅府都事、行省枢密院经历之类从七品、七品小官，后来虽小有迁升，一度当上从五品的行省郎中，但旋即仍以七品的资格改授处州路总管府判，浩然之气受到抑制加上此时全国性农民起义已风起云涌他面对现实，逐渐认识到元朝灭亡、改朝换代已成必然之势于是在48岁那年弃官在家乡武阳隐居，著《郁离子》2卷 元至正二十年（1360），朱元璋军下金华，定括苍，仰慕刘基的名声，盛情邀请他出山这时刘基已50岁，应邀前往金陵（南京），进献"十八策"，论天下安危朱元璋大喜，专设礼贤馆款待从此，刘基成了朱元璋的主要谋士，宏才大略得到施展 在肯定学生收集的资料之余，教师要及时对信息进行删选，强调与本课相关的背景资料 刘基在统一中国创建明王朝的过程中，立下了汗马功劳此外，对大明历法、律令的制订、南京城竽宫的修筑设计也曾作出贡献 刘基是大明王朝的开国元勋之一，但朱元璋大封功臣时，刘基却不求名利，不以功臣自居，一再谦让，故官爵比其他功臣低，授御史中丞兼太史令、弘文馆学士、开国翊运守正文臣、资善大夫、上护军，封诚意伯年俸禄240石，也比其他受封伯爵的大臣低但即便如此，由于他嫉恶如仇，刚正不阿，敢于直言，不久便得罪了丞相李善长、胡惟庸等人，并逐渐失云朱元璋信任洪武四年（1371），刘基请求告老还乡，退出政治舞台，时年61岁 刘基是元末明初负有盛名的诗文作家，所著《诚意伯文集》共有二十卷他由于经历了元、明两代政权更迭的纷扰动乱，阅历较广，特别由于他对元末统治者腐朽堕落、贪婪暴虐的反动本质认识较深，憎恨甚切，作品中所反映的生活，自然也就或多或少地揭示了历史的真相他作品中的不少篇幅就是揭露封建统治阶级的反动本质以及他们压榨掠夺人民的罪行的，思想性、艺术性都比较强《卖柑者言》即是其中一例 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 疏通字词 读顺句读 ‎1、在预习课文的基础上，请同学们再次自由朗读课文 ‎2、对课文中的字词句的理解进行展示、质疑、答疑，扫除文字障碍 ‎1、自由朗读课文 ‎2、对字词句先自我理解的展示，然后相互质疑，也可以询问老师 ‎3、扫除字词句障碍：溃kuì 贾gǔ 鬻yù 笾biān 衒xuàn 廪lín 醇chún 饫yù 赫hè ‎（1）一字多义 置于市：集市      置于市：在 ‎ ‎①市              ②于       ‎ 若所市于人：卖    若所市于人：给 ‎ 吾业是有年矣：以……为业 ‎ ‎③业 ‎ 建伊皋之业耶：功业 ‎ ‎（2）通假字 ‎①贾：通“价”，价钱 ‎②衒：通“炫”，炫耀 ‎③縻：通“糜”，浪费、消耗 ‎（3）词类活用 ‎①业：以……为业，名词的意动用法 ‎1、落实文言文教学的知识目标，积累文言词语，为下文疏通句意做准备 ‎ ‎ ‎2、教师通过对关键句的提问、点拨，让学生结合注释读读—想想—译译，了解文章大意，为后文进一步研习作准备 ‎②干：盾牌，这里是保卫的意思，名词用作动词 ‎③峨：高戴，形容词用作动词 ‎（4）解释疑难字、词 ‎①涉：经过 ②溃：腐烂 ‎③烨然：色彩鲜艳的样子 ④鬻：买 ‎⑤贸：买 ⑥败絮：破棉絮 ‎⑦实：装满 ⑧夫：那些 ‎⑨斁：败坏 ‎（5）掌握以下句子翻译 ‎①甚矣哉，为欺也 ‎②而独不足子乎？‎ ‎③孰不巍巍乎可畏，赫赫乎可象也 ‎④今子是之不察，而以察吾柑 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 深入研读 理解寓意 ‎1、这则寓言讲了一个什么故事？‎ ‎2、作者“柑”来打比方的用意是什么？‎ ‎3、分角色朗读，根据你对人物的理解读出相应的语气 ‎4、请学生点评、再读、结合范读等形式，让学生在朗读中落实对关键句子的翻译，体会人物的形象 ‎5、再读课文，读出作者以柑喻人，借柑讽政，的思想感情 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎1、落实关键句子的翻译及语气：‎ 予：‎ ‎①若所市于人者，将以实笾豆，奉祭祀，供宾客乎？将炫外以惑愚瞽也？（你出售给别人的柑子，是准备用它装在盛祭品的容器中，供奉神灵、招待宾客呢？还是要夸耀它的外表来迷惑傻瓜和瞎子呢？）刘基对卖柑者的质疑 ‎②甚矣哉，为欺也！（干这骗人的勾当，太过分了啊！）愤愤不平的语气，对卖柑者的斥责 ‎③予默默无以应退而思其言，类东方生滑稽之流岂其愤世疾邪者耶？而托于柑以讽耶？（我沉默着，无, 言答对回来再想想他的话，觉得他好像是东方朔一类人物，难道他是对世事表示愤慨，对邪恶表示憎恨的人吗？他是假借柑子来进行讽刺吗？）刘基的反思 卖柑者：‎ ‎①卖者笑曰：“吾业是有年矣，吾赖是以食吾躯吾售之，人取之，未尝有言，而独不足子所乎？（卖柑子的人笑着说：“我从事这种职业，已有好多年了我靠它养活自己我卖它，别人买它，还没听见有说什么的，却唯独不能满足您的需要吗？）金玉其外，败絮其中虽不光彩，可已是众人默认的，怎么刘基还这么不识时务？又以刘基的不识时务，冷嘲众人的太识时务 ‎ 疏通句意、积累文言词语是很重要的，但若纯粹的“串讲”会流于形式，造成学生“审美疲劳”，所以在结合“人物”和“情节”这两大要素的基础上，落实疏通句意，能延长学生的兴奋时间、提高学习效率 ‎ ‎ ‎ ‎ 不同形式的朗读，让学生有身临其境之感，有助于更好地在字里行间体会人物形象 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎②今夫偑虎符、坐皋比者，洸洸乎干城之具也，果能授孙、吴之略耶？峨大冠、拖长绅者，昂昂乎庙堂之器也，果能建伊、皋之业耶？（当今那些佩带兵符、坐虎皮椅子的人，一副威风凛凛的样子，好像是捍卫国家的人才，他们真的能够传授孙武、吴起的韬略吗？那些高高地戴着官帽，腰上拖着长长带子的人，一副神气活现的样子，好像是朝廷的重臣，他们真的能够建立伊尹、皋陶的功业吗？）把做官者分为武将、文臣两种，分别诘问《古文观止》在这里评道：“文臣、武将，何处可置面目？”只这两句话，就让文臣、武将，有苦说不出，有脸无处摆 ‎③盗起而不知御，民困而不知救，吏奸而不知禁，法斁而不知理，坐糜廪粟而不知耻（盗贼兴起却不知道抵挡，百姓贫困却不知道解救，官吏狡诈却不知道禁止，法度败坏却不知道整顿，白白地耗费国家仓库里的粮食却不知道羞耻）丝毫不给文臣、武将开口辩驳的机会，不管过程，只问结果天下有盗吗？有好，那就是盗起而不知御民困？吏奸？法斁？有那就是败絮其中了“观其坐高堂，骑大马，醉醇醴而饫肥鲜者，孰不巍巍乎可畏，赫赫乎可象也？”这就是金玉其外 ‎ ‎④又何往而不金玉其外、败絮其中也哉！（可是无论到哪里，又何尝不是外表象金玉、内里像破絮呢？）将这“柑”与“文臣、武将”牢牢捆在一起 ‎⑤今子是之不察，而以察吾柑！（现在您对这些不去分析明辨，却来查究我的柑子！）最后还要冷冷问一句，这些国家大事你都不分辨，偏偏要来管我这小小的柑？！只许州官放火，不许百姓点灯，大鸣不平之音 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 研读课文 理清思路 引领学生深入学习课文，梳理文章议论思路，探求说理方法 ‎ ‎ 第一段：不愉快的交易 卖柑者出场：善藏柑，涉寒暑不溃 柑的颜色：出之烨然 柑的质地：玉质而金色 柑的价格：价十倍，人争鬻之 柑的内里：‎ 气味：如有烟扑口鼻 第一段：“欺”字为全文线索，通过卖柑者，点出高官厚禄者才是真正“欺世盗名”‎ ‎    形状：干若败絮 第二段：卖柑者的辩解与反讽 卖柑者的辩解：‎ 吾业是有年矣，吾确是以食吾躯 吾售之，人取之，未尝有言，而独不足子所乎？‎ 世之为欺者不寡矣，而独我也乎？吾子未之思也 世之为欺者：‎ ‎——现象 武将（外表）今夫佩虎符、坐皋比者，‎ 洸洸乎干城之具也，‎ ‎        （质疑）果能授孙、吴之略耶？‎ 文官（外表）峨大冠、拖长绅者，‎ 昂昂乎庙堂之器也，‎ ‎        （质疑）果能建伊皋之业耶？‎ ‎——批评（内在实质）‎ 盗起而不知御，民困而不知救，吏奸而不知禁，法斁而不知理，坐糜廪粟而不知耻 ‎——总结（以柑喻人）‎ 观其坐高堂，骑大马，醉醇醴而饫肥鲜者，‎ 孰不巍巍乎可畏，赫赫乎可象也？又何往而不金玉其外，败絮其中也哉！今子是之不察，而以察吾柑！‎ 第三段：刘基的反思，明示主题 ‎  予默默无以应退而思其言，类东方生滑稽之流岂其愤世疾邪者耶？而托于柑以讽耶？‎ ‎ ‎ 小欺→大欺 第二段有如江河直泻，痛快淋漓地揭露文臣武将的可憎面貌，顺理成章地推论出真正欺世盗名的人 句句整齐，说理有力，大量使用层层反诘修辞，使旨意更为鲜明 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 故作疑问，亦表露作者满腔愤世之情 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 总结要点 明确中心 体会寓言体散文的特点体会多种表现手法的运用明晰文章的主旨 明确：‎ ‎1、本文是一篇寓言体散文作者从一只金玉其表、败絮其中的柑子写起，以柑喻人，借柑讽政，借卖柑者的言论影射元朝末年的政治现实揭示了当时盗贼蜂起，官吏贪污，法制败坏，民不聊生的社会现实，有力地讽刺和抨击了那些在位的文武大臣，看似威武堂皇，实则庸劣无能的本质 而今我们说的寓言多种多样，但都是具有隐含哲理、寄寓劝诫的故事 好寓言的条件：简洁有力、故事性强、结构完整、寓意深刻的故事 ‎ ‎ ‎2、分析文中排比、诘问手法的运用全文采用设辞问答，反诘推理，有助于深化题旨买卖双方的问答是文章的主要内容在问答中运用大量排比反诘语，增强了文章从叙述转入议论，然后便重点写卖柑者之“言”，义正辞严，痛快淋漓，咄咄逼人最后逼出“孰不”、“何往”两个反诘句，气势磅礴，得出“金玉其外，败絮其中”的结论采用这种句式，不仅显现了文章推理论证的深度，而且使行文跌宕多姿，气势酣畅 ‎3、简析对比手法在《卖柑者言》中的作用 ‎①对比鲜明，揭露深刻②柑子和文臣武将形成一种类比关系③"查"与"不查"的对比 ‎4、主旨：作者借卖柑者之口，尖锐地揭露了那些坐高堂，骑大马，腰金衣紫，神气十足的文臣武将其实都是些不懂用兵、不会治国、白吃俸禄的蠢物，就像“金玉其外，败絮其中”的柑子，表现出作者的愤世嫉俗之情 ‎ ‎ ‎ 文章运用了多种表现手法，如反问、排比的修辞手法，对比的手法，让学生在反复诵读的基础上，体会它们的表达作用 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 迁移扩展 感受风格 孟子、墨子、庄子都是慎思明辨的文学家他们的辩论风格有何不同?‎ 联系学习过的孟子、墨子、庄子的具体作品，分析辩论方式的异同 联系八年级第一学期的“议论纵横”单元，将孟子、墨子、庄子的文学作品与刘基的文章加以比较将知识联系起来，融会贯通，从而扩大阅读面，更加深对本文的理解 课后作业 学习反馈 ‎1、  抄写并背诵书下注释和课堂补充注释（以实词为主）‎ ‎2、  积累：（见课后“学习建议”中的积累）‎ ‎3、  熟读课文 按照要求，自主选择完成作业 作业以积累、诵读为主，夯实基本功 ‎ ‎ ‎【思路点拨】‎ 文章从“欺”字生发议论，由远及近，由表入里，导入正题，使文章层次分明，逐步深入教师可以从“欺”字入手，让学生理解从“欺”字生发议论，导入正题的写法作者是如何来引出本文的议论的中心“欺”的？通过里外的对比卖柑者从几个方面来论述这个“欺”？两个方面，论己之欺、论世之欺另外，卖柑者表面虽是自辨，实则是在讽世，言在此而意在彼，这种明辨实讽的曲笔也可以作为教学的着手点 ‎【练习举隅】‎ ‎1、作者为什么要假托卖柑者来针砭时弊？‎ ‎2、收集中国寓言的优秀作品，如孟子五十步笑百步、揠苗助長，庄子東施效顰 列子杞人忧天等，以小组为单位进行交流 ‎3、寓言的改写大致有三种方式：一是人物不变，并保留原来的结局，但情节重新更改，寓意也有所不同；二是人物不变，情节改变，结局逆转，寓意改变；三是原始寓言的寓意不变，但人物、情节全盘改变请选择一种方法，改写这篇寓言