低年级数学计算实效性初探

低年级数学计算实效性初探东凤小沥小学  钟玉锦培养学生的计算能力是小学数学教学的一个重要任务，掌握计算知识将使学生终身受益。新课程标准呼唤新型的计算教学，呼唤高效的计算教学课堂，我们要努力使学生学得快乐、算得准确，让学生品尝到思维的乐趣、体验到计算的快乐，从而才能打造出高效的计算教学课堂。一、 备好课是上好课的前提。 备好课是上好课的前提。对教师而言，备好课可以加强教学的计划性和针对性，有利于教师充分发挥主导作用。教师要清楚本学科的教学目的、教材体系、结构、基本内容和教学法的基本要求；其次，指教师要熟练掌握教科书的内容，包括教科书的编写意图、组织结构、重点章节等；再次，教师应在专研教科书的基础上广泛阅读有关参考书，精选材料来充实教学内容。除了备教材，更要备学生。首先要考虑学生的年龄特征，熟悉学生身心发展特点；其次，要了解班级情况，如班风等；再次，要了解每一个学生，掌握他们的思想状况、知识基础、学习态度和学习习惯等。教师在专研教材、了解学生的基础上，要考虑用什么方法使学生掌握这些知识以促进他们能力、品德等方面的发展，要根据教学目的、内容、学生特点等来选择最佳的教学方法。二、巧用知识的迁移。学生的数学学习是运用已有知识不断获取新知识的过程，而复习铺垫则能激活学生处于“休眠”状态的旧知识与经验，促进知识的迁移，为新知识提供“固着点”。中年级的计算内容绝大部分都是在前一阶段计算教学的基础上设计的，一环紧扣一环，如果我们老师能注意运用知识的迁移，合理设计铺垫的内容，引导学生获取新知识，那么在课堂教学的效果上一定会有所提高。正确引导学生计算中有序思考。计算要经过观察、比较、想象等一系列思维活动。但要提高计算教学的有效性，我以为正确引导学生计算中有序思考尤为重要。即有条理有根据地进行思考。三、 先观察质疑再讲解练习。低年级教师可“导”着学生自学。从自学指导入手，让学生先观察质疑再讲解练习。让学生先观察，提出对知识理解的困惑的地方，进而老师再讲解，从而使学生对知识的了解、理解达到“知其然”，又知其“所以然”。“导”在学生思维的受阻处，从而培养学生思维的挑战性。这样处理，能更好地了解学情，抓准知识的重点、难点，从而使学生更加轻松自如地掌握知识。四、精心设计练习，提高学生计算能力。练是形成技能的一种手段。小学数学中的练，我认为是练知识、练技能、练方法、练思维、练能力。我认为特别要做好以下两类型的练习：（一）、设计有针对性的专项练习。任何一项基本技能的形成，都需要一定量的积累。对于学生掌握困难、容易出现错误的计算环节在教学中要重点进行专项练习，这样有利于学生巩固知识要点，掌握计算方法。在进行专项练习的过程中，关注学生计算中出现的错误，尤其重要。学生计算中的错误是学生最朴实的思想经验最真实的暴露，是另外一种教学资源，我们老师一定要有效地利用起来，挖掘错误的本质。我们可以把计算中容易出现的错误列举出来，进行改错，避免学生出现类似的错误，防患于未然。在组织学生分析交流的过程中，通过集体的“会诊”，达到了既“治病”又“预防”的目的，提高了计算教学的有效性。（二）、巧妙安排对比练习。在计算课中对练习题要精心编排，在安排题目中要运用对比的教学策略，帮助学生对于容易混淆的题目进行对比，提高学生的计算能力。例如：在教学除法竖式时，我总是将除尽以及有余数的结合起来练习，取得了非常好的效果。让学生对除法竖式理解得更为透彻。五、注重良好计算习惯的培养。好习惯能使学生终身受益，计算教学是培养学生良好学习习惯的有效平台。良好的计算习惯同时是防止计算错误，提高计算水平的有力保障。培养学生计算能力的一个重要方面，就是平常练习要严格要求，使学生养成良好的计算习惯。有些学生在碰到数据比较大的算式时，嫌笔算太麻烦，而一味地喜欢口算。有些学生书写不认真，字迹潦草，6写得像0，0写得像6，结果自己都分不清是6还是0。有些学生经常抄错题目，把5写成3，把1写成7；把+写成÷。有些学生做进位加法时忘了进位，做退位减法时，没有点上退位点，导致计算时忘了减1……课堂上我特别注重要求学生做到以下几点：倾听是一种礼貌，学会倾听；要敢于表达自己的想法，在课堂争取机会表现自我。但当要发表意见时，请先举手，征得老师的同意才发言。这样的要求能更好地组织调控课堂。另外，还特别注重教育学生在数学解题方面做到以下几点：静下心来；细细读题；抄对数字；准确计算；不怕麻烦；巧用方法；细致检查；会做的保证全对。另外：不少学生在抄题目时会出现抄错的现象，于是我要求学生抄好题目以后，一定要回头看一看有没有抄错数字。在计算的时候要细心，进位的时候可以在前一位轻轻地写上一个进位的小数字，提醒自己别忘了加上进上来的数，退位的时候别忘了写上退位的点，这些小细节都不容忽视。 我很赞同《教育的力量》的观点：学生理想的发展应该是“自主的发展，和谐的发展，有特色的发展和可持续的发展”。从“认识、情感、态度、技能”这四个维度来关注和检测学生的发展是实现学生理想发展的概念框架和实践策略。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。也可以理解为教师的引导熏陶和学生的自主发展。当学生由“要我学”转变为“我要学”时，教育就已取得了显著的成功了。