五年级上册《分数的再认识(一)》导学案(北师大版)
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五年级上册《分数的再认识(一)》导学案(北师大版)

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时间:2020-12-18

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资料简介
1分数的再认识(一) 导学案设计 课题 分数的再认识(一) 课型 新授课 设计说明 “分数的再认识(一)”是学生对分数认识的扩展,本节课通过“折一折”“圈一圈”“说一说”“画一画”等多个活动,丰富学生对分数的认识,进一步理解分数,使学生体会同一个分数对应的“整体”不同,所表示的具体数量也不同,为后面学习分数的基本性质、约分、通分奠定了基础。 1.创设丰富的情境,使学生在折、圈、说、画等一系列的数学实践活动中,既获取了分数的有关知识,又享受到了成功的喜悦,在获得积极的情感体验的同时,培养了学生的主动参与意识。 2.创造性地使用教材。由折纸导入,使学生初步感知:整体“1”不同,即使分数相同,它所对应的部分量也是不同的;接着组织学生进行圈苹果的操作活动来具体感知,再思考“兄妹谁吃的蛋糕多”,使学生在具体的操作中经历“发现问题——思考、讨论——初步得出结论——验证——归纳总结”的过程,从而经历知识的形成过程,培养学生逻辑思考能力。 课前准备 教师准备 PPT课件 学生准备 纸 圆片 数量为偶数的铅笔 教学过程 教学环节 教师指导 学生活动 效果检测 一、创设情境,引入新课。(5分钟) 1.游戏导入。 引导学生进行折纸游戏,折出一张纸的。 2.引导学生质疑:这张纸是否同样大。 3.导入新课,板书课题。 1.动手折纸,折出一张纸的。 2.观察并思考,交流得出:用相同大小的纸折出,折出后的纸的大小相同;用不同大小的纸折出,折出后的纸的大小不相同。 3.明确本节课的学习内容。 1.用分数表示下面各图形的涂色部分。 (   ) (   ) 二、实践操作,体会一个分数对应的“整体”不同,所表示的具体数量也不同。(16分钟) 1.引导学生举例说明可以表示什么。 2.讲述什么是分数。 3.组织圈苹果活动。 (1)圈苹果。 要求:有三堆苹果,分别是8个、12个、16个,请从每一堆苹果中分别圈出全部的。 (2)引导学生观察、思考你的发现。 4.质疑:圈出苹果的个数是否相同。 5.引导学生总结。 1.汇报并展示可以表示什么。 2.随着教师一起总结。 3.(1)用圆片代替苹果圈一圈。 (2)观察,找出圈出的苹果在数量上有什么不同。 4.先独立思考,然后小组交流。汇报:每一堆的苹果总个数不一样,所以圈出的苹果个数不同。 5.随着教师一起总结。 全部苹果是8个,全部苹果的是6个;全部苹果是12个,全部苹果的是9个;全部苹果是16个,全部苹果的是12个。 我们把苹果的总个数看作一个整体,分数相同,整体不同,那么分数所表示的具体数量也不同。 2.在下图中涂颜色,表示出它的,可以怎么涂? 3.小丽喝了一瓶果汁的,姐姐喝了剩下果汁的,她们喝的果汁一样多吗?为什么? 三、巩固延伸,再次体会。(10分钟) 课件出示:兄妹两人吃蛋糕,哥哥吃了一块蛋糕的,妹妹吃了另一块蛋糕的,兄妹两人谁吃得多?为什么?(不具体介绍蛋糕的大小) 1.独立思考。 2.引导同桌交流。 3.师生共同总结。 1.独立思考:会不会同样多?怎样判断谁吃得多? 2.与同桌交流自己的想法:蛋糕的大小不同,相同分数代表的具体数量也不同。谁的蛋糕大,谁就吃得多。 3.得出结论:整体不同,相同分数表示的具体数量也不同。 4.选择。 比较两堆钢珠的,数量(  )。 A.相等 B.不相等 C.无法确定 四、巩固练习,应用知识解决问题。(5分钟) 1.指导学生完成活动一。 (课件出示教材63页中间情境)一个图形的是2个正方形,画出这个图形。 2.指导学生完成活动二。 (课件出示教材63页下面情境)同桌两人分别从自己的文具盒中拿出偶数支铅笔,再拿出各自的,比一比,谁拿得多? 1.(1)独立思考,画一画。 (2)全班展示画法,进行评议,得出:画法不唯一,只要是由8个大小相同的正方形构成的图形均可,选代表表述问题答案。 2.小组内实际操作,探究问题答案,得出结论:铅笔的支数越多,的量也就越多。 5.一个图形的是下面这个三角形,画出原图形。 五、课堂总结,拓展延伸。(4分钟) 1.总结本节课的学习内容。 2.介绍分数产生的历史。 3.布置课后学习内容。 了解分数产生的历史,谈自己本节课的收获。 教师批注 板书设计 分数的再认识(一) 整体 分数 部分 8 6 12 9 16 12我们把物体的总数看作一个整体,分数相同,整体不同,那么分数所表示的具体数量也不同。

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