窗
教学目标
1、知识目标：提高朗读、复述等口头表达能力。
2、能力目标：学习阅读小小说的基本方法，并进行创造性阅读。
3、情感目标：深入剖析人物的内心世界，认识人性的美与丑。
教学重点及其教学难点
1、教学重点：了解小小说的结构特色，品味语言，鼓励学生大胆质疑。
2、教学难点：分析人物形象，展开想像，拓展思维空间。
教学手段及其教学方法
1、教学手段：多媒体课件
2、教学方法：诵读法、激疑探究法、讨论法
教学时数：1课时
第一课时（13-2-58）
教学内容及其过程
1、导入新课
世界是五彩缤纷、美丽丰富的，有位诗人说过：“打开窗户，阳光不只一种颜色。”“窗户是房屋的眼睛，眼睛是灵魂的窗户，我们看见外界，同时也让人看到我们的内心。”是呀，多彩的世界在每个人的眼里都是各不相同的。那么，下面就让我们一起打开澳大利亚作家泰格特笔下的《窗》，走进两位病人的内心世界。
2、检查预习
（1）根据拼音写出汉字
斑 斓 （lán） 克 制（kè） 争奇斗 妍 （yán） 栩栩 如生（xǔ）
（2）给下列加点的字注音
充塞（sè） 惭愧（kuì） 气喘吁吁（xū） 俯瞰（kàn）
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3、学习新课
（1）听读课文，整体感知
（2）复述课文，同桌交流
4、分析课文内容
（1）情节结构
提问：小说情节发展有哪些环节？
明确：开端—发展—高潮—结局
提问：本文既为小说，是否也符合这样的情节发展规律？如果是，具体应该如何划分？
明确：课文分为四个部分
第一部分(1-3)：写两人关系友好。这是故事的开端。
第二部分(4-7)：写“不靠窗口的病人”从“享受”到“困扰”。这是故事的发展。可分为两个层次。
第一层(4、5)：紧承前文．写“靠近窗口的病人”描述他“所见到的窗外的一切”，同伴听了感到是一种“享受”。
第二层(6、7)：写“不靠窗口的病人”嫉妒心恶性发作。
第三部分(8-12)：写“不靠窗口的病人”见死不救。这是故事的高潮。
第四部分(13-15)：写窗外只有光秃秃的一堵墙。
提问：小小说篇幅短小，惜墨如金，为何用大量的篇幅描写窗外风景？
提示：为下文不是公园而是一堵光秃秃的墙增强了悬念，造成了落差。文章生动细致地描写了公园美景，这些美景描绘越生动，我们就越信以为真，这些可以看成是蓄势，而最后却是一堵墙，自然是陡转。陡转既要出乎意料之外，又要合乎情理之中。总之，悬念、蓄势、陡转是小小说鲜明的结构特色。
（2）人物形象
技巧是为人物形象服务的，栩栩如生的人物形象才是小说的生命。
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课堂活动：讨论一下本文两个人物的内心世界和性格特征，希望每位同学都能拿出自己独特的理解和认识。
汇总小结：
近窗者——开朗热情、舍己为人、心地善良、道德高尚……
远窗者——自私自利、得寸进尺、贪得无厌、卑劣冷酷……
5、解读补充习题
（1）揣摩下列语句，讨论问题
A 病房有一扇门和一个窗户，门通向走廊，透过窗户可以看到外界。（这句话为什么笼统地说“外界”？）
引导读者对“外界”景象的想象，为“只是光秃秃的一堵墙”埋下伏笔。
B 很显然，这个窗户俯瞰着一座公园，公园里面有一泓湖水，湖面上照例漫游着一群群野鸭、天鹅。（这句话为什么加“很显然”三个字？）
“很显然”是倾听者感受，因为讲述者描述的景象无比优美，他信以为真了。为下文他想占有窗口的床位留下伏笔。
C 躺着的那位病人津津有味地听着这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。（这里写那位病人的感受包含哪两层意思？）
其一，陶醉在病友描述的窗外美景中；其二，心里无比渴望住上窗口的床位。
D 他为自己会有这种想法而感到惭愧，竭力不再这么想。可是，他愈加克制，这种想法却变得愈加强烈，直至几天以后，这个想法已经进一步变为紧挨着窗口的为什么不该是我呢。（这个人为什么起初还“感到惭愧”？“紧挨着窗口的为什么不该是我呢”这个想法含有什么严重的因素？）
他心地本也善良，知道这个想法包含了自私、嫉妒，所以“惭愧”。 含有想通过不择手段方式满足愿望的因素，为后文见死不救埋下伏笔。
E 但是，另一位病人却纹丝不动地看着。（这句话中的“纹丝不动”对于塑造人物形象有什么作用？）
嫉妒心恶性发作，一心想占据窗口那个床位，所以置他人性命不顾，表现了灵魂的丑恶。
（2）本文以“窗”为题，有什么含义？
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“窗”是全文的线索。是自然之窗，也是心灵之窗。
（3）小说的最后一段只有一句话：“他看到的只是光秃秃的一堵墙。”这句话能否删掉，为什么？
不能。由这句话看到两个病人不同的思想境界。
（4）文中自始至终都没有明确指出第一位病人是否真的看见了他说的美丽的景色，因为那堵墙也许是后来砌上的，你认为呢？说说你的理解。
以那堵墙原来就有为好，更能体现靠窗的那位病人高尚的品质。其一，他对生活充满美好的憧憬；其二，他用自己的快乐去感染别人。
（5）按课文选择填空
A 病房有一扇门和一个窗户，门通向走廊，透过窗户可以看到 A 。 （A、外界 B、外面 C、外头 D、外）
B 使他们感到尤为痛苦的是，两人的病情不允许他们做任何事情借以 B 。 （A、娱乐 B、消遣 C、消磨 D、打发）
C 一天晚上，他 B 睁着双眼盯着天花板。（A、照常 B、照例 C、任然 D、照样）
D 另一位病人仍然 A 天花板。（A、盯着 B、看着 C、眺着 D、打量着）
（6）为什么同是在一个位置，一位病人看到了丰富多彩的窗外世界，另一位病人“看到的只是光秃秃的一堵墙”？
因为两个病人的思想境界不同。阳光心理的人他能够透过那堵墙，看到色彩斑斓的世界，暗淡心理的人他只能被墙挡住双眼。
（7）靠窗的病人死了，医护人员“静悄悄地将尸体抬了出去，丝毫没有大惊小怪”，课文哪里点明了其死不属意外的原因？
“他们的病情都很严重。”
6、阅读理解
“很显然……仿佛亲眼看到了窗外所发生的一切。”
（1）根据语境，将下列成语分别填入文中的空格里。
栩栩如生 津津有味 扣人心弦 争奇斗妍 （争奇斗妍 津津有味 扣人心弦 栩栩如生）
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（2）选段中作者描述了怎样的环境。
充满生机和活力。
（3）从小说《窗》的整体看，选段中环境描写对表现人物的作用是什么？
表现靠窗病人关爱他人的美好心灵。
（4）开始靠近窗户的病人为同伴描述的“窗外景色”是真的吗？他为什么要这样做？
不是。这是他对美好生活的憧憬和畅想，也是对病友的鼓励。
布置作业
补充习题随文练习1-2、4-5题。
教学一得：
《窗》教案设计
教学设想：《窗》是一篇小小说，设计时主要抓住小说情节、人物与环境三方面，去探究典型环境中典型人物性格。对小说精巧的构思及精练的语言也要加以学习与运用，将阅读与写作结合起来。此外，我的教学对象是初二的学生，根据他们目前的思维发展水平及知识结构，理解此篇小说不成大问题，关键是要让学生用已知的分析小说的方法，在一种民主和谐的课堂氛围中，通过学生、文本与教师三者的交互对话，能够正确把握人物形象，受到情感的陶冶，形成正确的价值观。
学习目标：
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1、 知识与能力目标
通过两个病人形象，看清人性的美与丑；
体会小说精巧的构思及对比手法的运用；
品味小说精练含蓄的语言。
2、过程与方法目标：教给学生分析小说的方法；
3、情感态度与价值观目标：让学生领悟到做人要有一颗纯洁善良的心灵。
学习重难点：
1、理解人性的美与丑；
2、学会在作文中有波澜起伏的构思及精炼的语言。
学习方法与手段：
朗读法与讨论法
学习课时：1课时
学习过程：
一、导入
窗是我们生活中司空见惯的物体，但透过窗会引起人们无限的遐想，下面请同学们展开想象，透过教室这扇窗，你想到了什么？
学生回答时，教师给予适时的评论。
我透过这扇窗，我想到了高中的莘莘学子们在埋头苦读，为了自己的未来打拼，我也仿佛看到他们拿到录取通知书时激动的脸庞。
今天我们一起推开澳大利亚作家泰格特的那一扇窗，透过他那扇窗，我们可以看到或想到什么？
板书课题作者
二、把握小说情节
过渡语：课前已经让大家预习了这篇文章，我们找位同学来复述一下这个故事，提示要注意语言的简练，情节的完整。
小说内容梗概：《窗》讲述的是两个重病人的故事，一个病人靠窗，抬头能看见窗外的景色，一个病人不靠窗，也动弹不了身子，靠窗的病人每天为不靠窗的病人讲述窗外的美景。有一天，不靠窗的病人产生嫉妒的心理“为什么靠窗的位置不属于我？”终于有一天，靠窗的病人病危，不靠窗的病人不按铃，不呼救，看着病友死去。当他如愿以偿地占有那张床，抬头看见窗外的所有景色却仅仅是一堵光秃秃的墙。
师生共同形成板书：
开端：关系融洽
发展：从“享受”到“困扰”
高潮：见死不救
结局：见到一堵光秃秃的墙
此处的设计既能检查学生的预习情况，也是为了培养学生的概括能力。
三、分析课文情节发展部分，展示靠窗病人形象
过渡语：小说的情节大体就是这样，情节的
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一步步发展就是为了展示人物形象，下面我们来看看小说中两个主要人物。
1、提问：两个病人的主要话题是什么？
明确：靠窗病人为不靠窗的病人描绘窗外的景色。
2、朗读课文第四段与第五段若干句（一个孩童……网球赛）
过渡语：窗外的景色如何呢？我们请位同学给我们描绘一下，其他同学合上书倾听，好象你现在就是那位不靠窗的病人，享受美景。
此处设计一个情境，让学生设身处地的考虑文本深意，这也是符合情境教学理念的。
3、提问：窗外的景色如何？
明确：景色充满生机活力，幸福美好。
4、提问：如此美好的景色是真实的吗？
明确：这是假的，是靠窗病人想象出来的，编织的谎言。
5、提问：那靠窗的病人为什么要这样做？
明确：是为了消除寂寞，感受到生活的乐趣，增强与病魔做斗争的勇气。
此处是一连串的追问，在逐步加深的理解中感受靠窗病人的美好情操。
6、下面请大家结合全文关于靠窗病人的文段，思考一下，你如何评价靠窗病人，理由？
学习方法：先独立思考再小组讨论，要给学生独立思考的空间，尊重学生对文本的独特体验，再在合作学习中进一步全面的把握人物形象。
师生合作形成板书：
靠窗病人：热爱生活 热爱生命
关心他人 心灵美好 道德高尚
四、分析不靠窗病人形象
1、范读课文6-12段
2、分析不靠窗病人形象，理由？
师生合作形成板书：
不靠窗病人：嫉妒心强 自私
卑劣丑恶 无情
3、不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？
此问的设计是要结合生活实际，来看待不靠窗病人的所向所为，让学生有个心里的道德行为的底线。
明确：不靠窗病人也是一个热爱生活的人，想占有靠窗的床位的想法是可以理解的，退一步说，人有点自私心也是正常合理的，况且他还曾为有过这种想法感到惭愧，也控制过，可是他的私欲膨胀到无法控制的地步，为了私欲，竟然在病友生死挣扎关头，见死不救，自私心泯灭了良心，行为卑劣无耻，不可原谅。
小结：两个病人，怀有两颗不同的灵魂，一个纯洁美好，拥有许多向善的品质；一个灵魂龌龊，行为卑劣无耻，无情无义。小说在塑造这两个人物时采用了什么手法？
明确：对比手法（板书），形成了强烈的反差，更有力的表现了人物性格。同学们在作文时也要运用这种创作手法，增强文章表现力。
有意识的提醒学生将阅读与写作结合起来。
五、解题
过渡语：随着情节的发展，人物形象也一步步明了，请同学们从人物与情节两方面考虑一下：小说以“窗”为标题有何作用？
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明确：①本文的故事情节围绕着“窗”来写
请学生结合具体故事情节阐述一下
②窗即是病床里实际的窗（在板书上给靠窗，与不靠窗加下划线，明确是实际窗），也是二人的心灵之窗，通过窗我看到了人性中的美与丑，善与恶。
板书：心灵之窗，折射人性的美与丑，善与恶
六、拓展延升，探究小说结尾
好的作品的结尾，往往不是思绪的终结，而是更能引起读者的思考。我们这篇《窗》也有一个精彩的结尾“他看到的只是一堵墙”读到这一结尾，你是不是受到了心灵的震撼？
学习方法：讨论法，让众多学生打开思路，各抒己见。
1、想象一下，他当时看到这堵“光秃秃的墙”时的情形？
学法：写小文段，运用描写的方法。
明确：大致两种情形
①良心受到谴责，内心自责，懊悔
小结：他受到了向善心灵的感化。
②责怪靠窗病人撒谎
小结：无药可救，灵魂与肉体一起病入膏肓。
2、假如，病房中又来了一位新的病人，那么原先那不靠窗的病人回怎样做呢？
大概有以下几种情况：
①他会向以前那靠窗的病人那样给新来的病人描述虚幻的景色，以此来激励他活下去，用以忏悔，赎罪，这也算是他灵魂洗礼后进步的表现吧！
②他什么也不会说，什么也不会做，只会呆呆地朝窗口望，因为他以“小人之心度君子之腹”，他害怕新来的病人会像他一样为了靠窗位置加害于他。
③他一直自责，内疚，病情越来越严重，在临死之前，把这件事告诉了新来的病人，以此告戒人们不能心胸狭隘，不能太自私，要关心别人，善待生命。
七、人生启示
一篇富有哲理的小说会给人启迪，打开你的心灵之窗，可以看见你现在是怎样的一个人？若干年之后，再次开启你的心灵之窗，会有怎样的变化呢？
学生发言，认清自己，要努力的向好的心灵发展，形成正确的价值观，这也是在落实情感态度与价值观学习的目标。
小结：希望同学们能将此启示付诸于行动，完美自己。
八、总结
如此一篇出人意料的小说，透过这扇窗，我们看到了人性的美与丑。我认为只有纯洁的心灵，高尚的人格才能浇灌出绚丽多姿的生命之花，才能幻化出生机勃勃，充满活力，幸福温馨的生活画卷；如果一个人灵魂丑恶卑劣，那么他看到的永远是荒漠，达不到真善美的境界。希望每一位同学都有一颗美好的心灵，学会关爱生命，关心他人，如此才能构建和谐的生活环境。
九、作业
1、给课文续写一个结尾
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2、对比阅读小小说《最后一片藤叶》
锻炼知识的迁移能力。
十、板书设计
开端：关系融洽 靠窗的病人： 热爱生活 热爱生命
发展：从“享受”到“困扰” 关心他人 心灵美好 对比
道德高尚 心灵之窗
高潮：见死不救
结局：见到一堵光秃秃的墙 不靠窗的病人：嫉妒心强 自私 人性美与丑
卑劣丑恶 无情
情节围绕“窗”写
教学后记：这堂课通过以教师为主导，授以学习的方法，引导学生自主学习，课堂上以学生为主体，充分相信学生的能力，放手把思考学习的自主权还给学生，通过学生、文本与教师三者的交互对话，学生的思维能力得到了提高，课堂气氛活跃，学生能够清楚的把握小说的主题及小说写作方面的特色，并在作文中能够借鉴。另外学生在情感上也受到了陶冶，有利于正确的价值关的形成。
附件一 教学反思
《窗》是澳大利亚作家泰格特的名篇。小说故事情节简中有繁，起伏变化，
文章结构平稳精巧，合分有序；人物形象鲜活有力，表述方式灵活特别。教学对
象初二学生，年龄偏小，社会阅历少。因此，在教学中，我注意到一底一高。
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何为低？即努力降低课文难度。这篇小说情节多变，主题深邃，语言含蓄。教学部学时不生硬说教，不过分深掘主题，少用学生不易理解的术语，以降低教学难度。
何为高？即设法提高学习兴趣。课堂教学既要防止浮而不实、追求表层热闹而不注重深入理解的倾向，又要反对说教式的教师独角戏。就本文而言，引导学生积极参与，寓教于乐，调动学习语文的主动性，这符合本文的文体特点，又符合初中学生的认知规律。因此，尝试以活动贯穿其中，讲解与讨论相结合，活跃课堂气氛，提高学习语文的兴趣。
1、 关于课前预习
学生课前预习，查工具书掌握相关字词，了解课文大意，初步理清小说情节，为初读课文作准备。
2、 关于导入课文
从生活中有形、无形的窗口切入，既贴近生活，又为教学难点:理解标题“窗口”的双关含义，奠定基础。
3、 关于分组讨论，阅读课本剧
分组讨论，阅读课本剧，能调动学生学习兴趣，不仅能培养实用语文能力，也能培养参与意识、协作精神，在活跃的气氛中，获取知识，接受教育。
4、 关于经纬教学
这篇叙事体课文，经纬式教学，即以分析故事情节为经线、揭示人物形象为纬
线，交织有序，纲举目张，便于教学，利于培养学生的自学能力。
5、 关于给课文拟副标题
从人物、情节等角度给课文拟副标题，便于人物形象、故事情节分析。通过比较，体味文章如何巧妙命题；突破难点，理解“窗”的双关含义。
6、 关于撰写对联，续写结尾，比较阅读
这些活动，既能培养学生的实用语文能力和迁移训练能力，举一反三，又能提高学生的文化品位和文学修养，激发求异思维，渗透思想教育，培养人文精神和创新精神。
7、 关于板书设计
板书设计成“窗”型，文字简洁，图文并茂，形象直观，学生易于理解，便于 记忆。
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8、 关于教学重、难点
人物形象分析是本课教学重点，从整体感知课文至给课文拟副标题，贯穿整个 教学之中；导入课文，拟副标题，突破教学难点，理解标题“窗”的双关含义。
附件二 《窗》课本剧
（病房十分窄小，仅能容得两人。病房设有一扇门和一扇窗户，门通向走
廊，通过窗户可以看到外界。）
（病人甲经医生允许，每天上、下午起身各坐上一个小时，他的病床靠近
窗口，病人乙只能日夜躺卧在病床上。）
病人乙 这倒霉的病，太可恶了。
病人甲 是啊，重病缠身，什么事情都不能做。
病人乙 连听收音机、看电视都不行 ，这活着还有什么意思？
病人甲 想过去，我拥有一份好工作，战争中也曾立过功。
病人乙 可不是吗？那年我去悉尼度假，可现在……唉！
（护士进，病人甲被扶起，开始一小时仰坐）
病人甲 啊！窗外是一座美丽的公园……
病人乙 （急切的）快说说，公园里有什么？
病人甲 公园里有一泓湖水，湖面上漫游着一群群水禽，野鸭啦，天
鹅啦。你看，有的孩子扔面包喂它们，也有的在摆弄游艇模
型。一对对情侣，手挽着手在树荫下散步。
病人乙 （羡慕地叹气）唉，要是能出去走走，那该多好啊！
病人甲 再看那边，鲜花盛开，色彩斑斓……
病人乙 都有些什么花呀？
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病人甲 哦，有玫瑰，还有牡丹、金盏草……一朵朵争相斗妍。
病人乙 （听得津津有味）真是太美了！看来，我是没这眼福了，不过
听听也是一种享受啊。
病人甲 你看，公园那端有个球场，正在进行一场板球赛……哎呀，那
个小孩差一点跌入湖里。还有这边，身着夏装的姑娘美丽动
人……板球赛还在进行，一名队员正在慢悠悠地把球击得四处
皆是。
病人乙 （妒忌地）为什么偏偏是他有幸能观赏到这一切？为什么我
不该得到这个机会？
病人甲 球赛结束了，黄队终于取胜。
病人乙 紧挨窗口的为什么不该是我？
（晚上，病人乙又是彻夜难眠。病人甲突然醒来，大声咳嗽，呼吸急促，时断时续。他正找电铃的按钮，只要电铃一响，值班的护士就会赶来）
病人乙 （纹丝不动地盯着天花板）他凭什么老占据窗口那张床位呢？
我为什么要帮助他？
（病人甲去世了，医护人员静悄悄地把他的尸体抬了出去）
病人乙 终于挨了三天。护士小姐，是否能让我挪到那张床上？
（护士不解地把病人乙安顿在那张床上，病人乙迫不及待地探头向窗口
望去）
病人乙 （惊叹）怎么回事？窗口怎么是光秃秃的一堵墙 ！
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附件三 《最后一片藤叶》（故事梗概）
华盛顿广场西边的格林威治村房租低廉，街道横七竖八，便于躲债，这里住着贫穷的人们。一幢楼的底层住着一位老画家贝尔曼，他穷愁潦倒，性格孤傲，艺术上失意。三楼住着两位名不见经传的年轻女画家——苏艾和琼珊。秋天里，琼珊患了肺炎，贫病交加，医治无望。她躺在床上，透过窗口，看到空荡、阴沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒风中，藤上的叶子差不多都吹落了，只剩下几根藤枝依附在破墙上。琼珊一片片地数着藤叶，看着它飘落，沮丧极了。她想到自己生命之树的叶片也正往下落，她认定最后一片叶子落地之时，便是她生命的终结之日。同患肺炎的老贝尔曼从苏艾那里知道此情况后，在一个风雨交加、凄冷的夜晚，艰难爬上墙，画了一片永不会坠落的藤叶。琼珊在这不落的藤叶的感召下，重获生的信念，病愈活了下来，但是老贝尔曼却因受凉病重去世，他用自己的生命绘出了毕生的杰作——最后的一片叶子。
[欧 亨利（1865---1910）美国最著名的短篇小说家，创作了近三百篇
短篇小说，与莫泊桑、契诃夫并称世界短篇小说的三位大师。]
《窗》课堂实录及点评
师：今天，我们一起学习澳大利亚作家泰格特的一篇小说——
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《窗》，让我们看看窗内窗外究竟发生了怎样的一个故事，好吗?现在把课文发给大家，请大家用自己喜欢的方式阅读。不过，老师要提醒大家‘不动笔墨不读书’哦！希望大家在阅读时把自己不懂的字词句圈点勾画出来。
(分发缺少最后一段文字的材料，学生阅读，教师巡看阅读情况。5分钟后)
师：文中写了几个人物呢?
生：两个。
师：有名字吗?
生：没有。
师：为了方便叙述，能不能用你们的方式区分这两个人物呢?
生：甲、乙。
生：A、B。
生：靠窗的、不靠窗的。
师：为了直观起见，那我们就以“靠窗的”和“不靠窗的”来区分这两个人物吧。现在，哪位同学愿意给大家讲述这个故事呢?尽量学会运用文章中的句子。
(一生复述)
师：现在大家对文章有了初步的感知，能不能告诉我你最想评价哪一个?是靠窗的?还是不靠窗的?好，请抓住文中的关键字词，与同座交流一下你愿意评价的这个人究竟是怎样一个人?
(学生写人物评价、交流讨论)
师：请一位同学说说你对这个人物的认识。
生：靠窗的病人是有着美好心灵的人。
生：我觉得这个病人很乐于和别人分享快乐，很无私。
师：你从哪里看出他的无私呢?
生：(读原文)“这时，他开始为同伴描绘窗外所看到的一切……”
生：还有后面他听到’栩栩如生’的描绘，可见这个病人能描述这一切景象，说明他很乐观。
师：乐观，并且愿意把这种乐观分享给别人，说得很好！还有谁愿意说说?
生：我评价不靠窗的病人，第9段的“纹丝不动一仍然盯着”这些词突出不靠窗的病人缺乏同情心。
师：大家找到这些词没有?你能不能把这几段读给我们听呢?按照你的理解读一读。
(生读文段)
师：刚才他有一句话读得很有感染力，大家听出来没有?
生：“他凭什么……”
师：对！他把语气读出来了，这时候大家感受到这个病人什么样的心理呢?
生：妒忌。
师：刚才他在文中发现了一个词——纹丝不动。
师：你们从这个词中读到什么?
生：冷漠无情！
生：冷血！
生：没有人性！
生：见死不救！
生：麻木不仁！
师：大家还从文章中读出别的什么味道没有?
生：这个病人还很会做表面功夫。(笑)第13段，这时候开口“正当得体”。
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生：文章写不靠窗的病人写得十分真实，通过他的想法和行为写出了人的弱点：自私和嫉妒心。文章最后的结果揭示了自私心和嫉妒心遭受的结果多么残忍！
生：第6段描写了他一系列的想法，充分写出了不靠窗病人的心胸非常狭隘。
师：好，请你有感情地读一读。(生读)你看出这个病人的心理有什么变化吗?
生：他最先是惭愧，后来变成妒忌，他巴不得那个病人早点死去。
师：当妒忌的念头第一次冒出来，大家读“为什么偏偏是他?”这时他——
生：惭愧。
师：他拼命想控制这个不光彩的念头，可是没有控制住，念头变成什么?
生：“为什么不该是我呢?”
师：到最后面对病友的生命即将消逝，他还在想——
生：“他凭什么占据窗口的位置。”
师：上面这三句话，有区别吗?
生：程度越来越加深了，显露出入性的弱点：贪婪、自私、妒忌。
师：现在你们对这个病人是否有了更全面、深刻的认识呢?
生(七嘴八舌)：自私、冷漠、见死不救、残忍……
师：文章写到这里，大家是否感觉少了点什么吗?
生：文章好像没有写完。
师：小说确实还有个结尾，哪位同学愿意给文章补个结尾呢?
(学生讨论热烈)
生：“此时已是深秋，花儿已凋谢，唯有小溪在流淌。”
师：很有诗意啁!能不能告诉我为什么写花儿凋谢呢?
生：靠窗的病人看到的景物应该很悲凉。
生：“窗外只是一片冷漠的世界”，“窗外只是一个破铜烂铁的堆放地”。
师：哦，你还写了两个。我发现多数同学都写了不好的景象。大家觉得窗外究竟应该是好的景象，还是不好的?
生：不好的。
师：为什么?
生：越是不好的景象越能映衬靠窗病人的高尚。
生：还可以表达出一种讽刺的味道，“恶人有恶报，这正是不靠窗病人应得到的下场。
师：现在大家作个比较，看看原文是不是按这样的思路来写的。(出示幻灯：“他看到的只是光秃秃的一堵墙。”)哪个更好?
生(惊讶，既而沉思)：一面墙好。
师：为什么?
生：把视野挡住了，一无所有，这比外面破败景物还要可怕，这是更加严厉的惩罚。
生：我觉得还有“狭窄”，一堵墙挡着使视线狭窄，也暗示那个病人心胸很狭隘。
生：这堵墙好像让一个病人在监狱里没有了自由。
师：这四面的围墙让人感觉像监狱。大家看这个病人病得很重，不能下床、看报纸，他只能仰躺在床上，向上看——
生：墙。
师：左右看——
生：墙。
手：他最怕见的就是——
生：墙。
师：他天天时时刻刻见到的就是墙，他暴露人性最丑的一面最后见到的是墙，而且比屋内的墙——
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生：更难看。
师：从哪里看出采?
生：光秃秃。
师：你要是这个病人，你会怎样?
生：气死了。(笑)
师：形容一下你的心情。
生：也许良心受到谴责，特别后悔。
师：两个病人之间其实也隔着一堵墙，让人想起鲁迅写的“人与人之间隔着一层可悲的厚障壁。这就是一堵难以逾越的心灵之墙啊！结尾是墙，可是标题为什么是‘窗’?
生：窗开阔视野，墙阻隔视线，不仅是病房的窗，还是心灵之窗。
师：这扇窗折射出两个不同的灵魂。人性是复杂的，我们身上既有善的因素，也有——
生：恶的元素。
师：大家承认吗?
生：承认。
师：比如考试时……
生：想到作弊。
师：可是大家都作弊了吗?
生：没有。
师：因为我们的良知遏制了想作弊这个“恶”的念头。其实，我们随时可能成为靠窗的病人，也随时会成为不靠窗的那个病人，关键在子我们能否把恶的幽灵阻隔在我们心灵之外，如果能，那我们就是一个高尚的人。同学们可以想想你的心灵中有没有不靠窗的病人那样的恶的幽灵在时隐时现?老师现在给大家一份作业自助餐，你可以挑选自己最拿手的一两项选做。(出示幻灯片)
1．摘录文中的成语，用其中五个编写一段话。
2．以(人性的弱点)为题写自己的一段经历。
3．推荐阅读：(麦琪的礼物)(警察与赞美诗)(项链)，就文章结尾，写读书笔记300字。
《窗》课例点评
张世鑫：本课给我留下深刻印象的是，教师将缺少最后一段文字的材料发给学生，老师在引导学生鉴赏时，让学生发现文章存在的欠缺，然后让学生展开想象为文章补出结尾。学生对结尾的补充是对作者写作意图的探究，只有理解作者的写作意图才能补出较为合理的结尾。这一教学环节的设置训练了学生的思维能力，为学生插上了想象的翅膀。
嚏建筑：我对本课中师生的“文本意识”深为赏识，这是母语教学的“基点”。教师在引导学生评价人物时，从关键词句人手，让学生体悟到文本所表达的情感。如在评价不靠窗的病人时，教师锁定关键词“纹丝不动”，引导学生体会他的性格特征。教师又让学生比较分析三句话：“为什么偏偏是他?”“为什么不该是我呢?”“他凭什么占据窗口的位置?”学生从中看到了人性的弱点：贪婪、自私、妒忌。
张世鑫：另外，教师对小说主题的开掘准确到位，引导学生看到了隐藏在作品背后的深刻哲理。小说结尾“他看到的只是光秃秃的一堵墙”，教师对“墙”这一意象的哲理意蕴做了准确的定位，在这里“墙”不仅是挡住视线的屏障而且也是人与人之间心灵隔阂的象征。教师将小说的主题从一般人性的弱点上进行了升华，“窗”就有了独特的哲理意蕴，它是人的心灵之窗。教师化抽象的概念为形象的描述，使学生比较容易接受。
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史建筑：在您说的这一环节中，教师提问“结尾是墙，可是标题为什么是‘窗’?”这一问起到了至关重要的作用，并且效果极佳，既水到渠成又“一石激起千层浪”，激活了学生思维，深化了作品主题。
张世鑫：教师采用了多种活动方式来调动学生的积极性。在“说”的活动中，教师让学生复述情节，这有利于学生理清小说思路。在“写”的活动中，教师指导学生抓住关键字句写人物评语，这既培养了学生的要点意识，又培养了他们评点写作的习惯。有感情的阅读是理解文本的基础，在“读”的学习活动中，教师与学生反复阅读文本，读出感情，读出节奏的变化，以读促学，以学助读，学生体悟到文本的内蕴，对人物的心理、性格也有了比较准确的定位。
史建筑：我感觉这节课还有一个成功之处。教师在布置作业时采用了“自助餐”的形式，学生可以自主选择喜欢的题型和内容。第一题，引导学生发现的过程也是语言整合的过程，在对文本的挖掘中达到了“双赢”。第二题，深化了文本的主题，提高了学生的“内省力”。第三题，欧·亨利式的小说结尾在意料之外、情理之中。教师推荐学生阅读其他文本，一来学生对这种笔法有了更加深刻的认识，二来他们也会在写作中运用，从而提升了写作水平。
综论
史建筑：我对小说教学还有如下意见。
1．应注意调动学生的生活体验。没有了“体验”作支撑，小说教学就丧失了真正的体味和感悟。
2．重“情节”，也要重“细节”。舒乙先生曾说过“编故事易，编细节难”，我们应引导学生真正走进文本，深人体味文本的魅力，不管是大的“情节”，还是小的“细节”，只要走进去，那就是一个丰富的精神世界。至今我难以忘记一些大师品读经典韵范例：夏丐尊先生引导品读
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