月下独酌 (2)

月下独酌教学设计　月下独酌　　花间一壶酒，独酌无相亲。　　举杯邀明月，对影成三人。　　月既不解饮，影徒随我身。　　暂伴月将影，行乐须及时。　　我歌月徘徊，我舞影零乱。　　醒时同交欢，醉后各分散。　　永结无情游，相期邈云汉。　　【教学目标】　　1.以《月下独酌》为例子，引导学生披文入情读诗歌。　　2.透过李白的饮酒诗解读李白的内心世界，领悟诗人“狂歌痛饮”豪放外表下的孤独寂寞。　　【学法指导】　　披文入情。刘勰《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”文学的本质是始于感情终于感情的。语言是情感的载体，情感是语言的内蕴。阅读教学中，教师要带领学生走进文本、解读文本，体察文本中的情感因素，紧扣文本中的情感要素展开有效的对话，真正提高学生解读文本的能力。　　本课重点借助《月下独酌》指导学生借助吟诵、想象、品鉴、质疑等方法，深入解读诗人的内心世界，为下一步深入解读古诗、进一步提升学生阅读古诗词能力打下基础。　　1.吟诵悟其情　　吟诵，用声音传达诗中韵味、气势、情致。反复吟咏，用自己的心灵与声音去碰撞诗人的灵魂与声音，反反复复，二者合拍之时，便心有灵犀。　　2.想象入其情　　融入联想与想象，揣摩并补足字里行间隐含的画面与情感，如临其境之时，便恍然顿悟。　　3.品鉴咀其情　　品味鉴赏绝词妙句在艺术手法、写景状物、意境营造、情感传达等方面的独特效果，从而加深对诗情的领会。　　简单学习网最新讲座：　　王大绩讲现代文阅读王大绩讲高考作文王大绩讲语段压缩　　王大绩讲文言文阅读王大绩讲诗歌鉴赏王大绩讲句式仿用　　4.质疑解其情　　生疑而激思，激思而求证，百思而得其解。沿着疑惑去追思问题的真相是读诗必不可少的解情方法。　　【教学过程】　　一.课前自主学习部分：　　1.布置收集与酒有关的诗词名句。　　(1)对酒当歌，人生几何。譬如朝露,去日苦多。慨当以慷,忧思难忘。何以解忧?唯有杜康。(曹操《短歌行》) 　　(2)抽刀断水水更流，举杯销愁愁愁更愁。(李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》)　　(3)艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。(杜甫《登高》)　　(4)酒入愁肠，化作相思泪。(范仲淹的《苏幕遮》)　　(5)三杯两盏淡酒，怎敌它，晚来风急!(李清照《声声慢》)　　这一步意在扩充学生的知识积累，并为学习李白饮酒诗做准备。　　2.布置学生将《月下独酌》中存有疑惑的字句记录下来，小组内讨论。　　3.布置学生融入自己的联想与想象，揣摩字里行间隐含的画面与情感，将《月下独酌》改写成现代文。　　诗歌创作离不开想象，诗歌鉴赏同样离不开想象。想象可以帮助读者将诗行中隐含的内容补足，使阅读者进入诗歌的情境中，准确真切的感受诗歌表达的思想感情。　　二.课堂上首先对自主学习成果进行交流展示：　　-　　1.用小黑板展示学生所整理的与酒有关的诗词名句。　　2.学生自主提出组内不能解决的疑惑。本诗相对浅显，也可将这一步放在后面的交流过程中，不作单独展示。　　三.合作探究是本课的主体。具体分以下几个步骤完成：　　1.吟诵。　　采用个人读、集体读、范读、配乐读等形式，引导学生把握情感，进入诗境。　　2.想象。　　课堂上在音乐伴奏中引导学生想象，并将课前所写内容作以完善。引导学生进入诗歌意境，将所听所见所嗅再现出来。　　3.品鉴。　　找出最喜欢的诗句，说说自己的理由。小组内先自主讨论，然后课堂上交流展示，相互补充，感知诗中遣词造句的妙处，指导学生从艺术手法、写景状物、意境营造、表达情感等角度思考。　　4.质疑。　　组内汇总无法解决的困惑，重点合作探讨李白月下独酌内心是孤独还是欢畅这一问题。引导“孤独派”与“非孤独派”相互辩论，明确诗中“孤独”与“不孤独”的跌宕。　　5.有感情的诵读。　　四.迁移运用部分：　　1.诵读《将进酒》，体会即使与友欢聚痛饮三百杯，李白也是“快乐并孤独着”的。　　2.合作探究：李白飘逸豪放的诗风与李白的“孤独与快乐”有怎样的内在联系?　　正因为李白快乐并孤独着，孤独并快乐着，才有其豪放飘逸的诗风。设若只有快乐，难免显得轻飘;设若只有孤独，难免显得凝重。李白诗风与李白的内心密不可分。　　3.补充相似情感的另一首李白诗《独坐敬亭山》。　　李白在孤独时努力追求快乐，他的内心真正体验了孤独，但也真正体验了快乐。　　【备注】“精讲点拨”“矫正反馈”这两个环节穿插在课堂其他环节之中。本课重在引导学生深入体会诗歌情感，懂得李白的内心和飘逸豪放诗风的内在联系，为进一步学习李白诗歌(《梦游天姥吟留别》《将进酒》等)打下基础。