《从百草园到三味书屋》阅读练习

精品资源《从百草园到三味书屋》阅读练习滁究与解答第一题回答本题的问题，要注意把握题干文字中包含的三个要点：1在熟读课文基础上回答。2找出文中的相关语句（不必求全）支持自己的看法。3既然是每个人的看法，就可能存在不同的意见。既要鼓励讨论和对话，又要注意加以引导；引导的目的不在于形成“惟一答案”，而在于不断提高学生的阅读水平和文本分析能力，包括教师积极发表自己的意见。上述三点也适用于今后的许多题目。因此，第一篇课文的第一道题，应当形成良好的开端。第1小题，关键是要看到：无论写百草园还是写三味书屋，作品里主要表现的都是盎然童趣的一面，都着重在表现少年儿童自己找到的乐趣，也就是可贵的童心、童真；以及表现了对这种童心、童真、童趣的怀念。同时，文章对私塾教学的枯燥无味的一面也表示了嘲讽。强调枯燥无味一面的，可能说三味书屋是苦屋；强调童心、童真、童趣一面的，可能不赞成这一说法；能自圆其说都应以肯定。但如看不到这里着重表现的童心、童真、童趣，则应加以引导。题目问“为什么？”，目的在不致只简单地回答“赞成”还是“不赞成”，而是要求说出理由，并且是依据文本中的内容、相关语句说明自己的看法（按：后面类似这样问“为什么”的题目同此，不再特别说明）。第1小题关于“为什么”的回答可参看“主编导读”以及“参考资料”中的有关部分。第2小题，关于美女蛇的故事，“主编导读”有两层意思。第一层意思是说叙述者是童年的鲁迅，表现的是孩子的经验、孩子的感觉、孩子的记忆。在孩子的感觉和记忆里，这美女蛇的故事是奇异的故事，讲故事的长妈妈是挺有趣的人物；正如把神话当真一样，在孩子的眼光里，也是把美女蛇的故事以及长妈妈讲的教训当真的。因而成年的作者对此同样深切怀念，津津乐道。第二层意思是指出写作时，隐含着一个成年人的鲁迅，表现出了作者独有的丰厚的幽默感。因为长妈妈并非有意骗人，相反却十分虔诚，十分认真，作者越是把这荒诞的故事、可笑的“教训”“担心”说得煞有介事，越显示出了某种情趣，也就是说讲故事的长妈妈并不可恶相反是有趣的甚至有点可爱。作者以这种幽默感表现了对有缺点的“小人物”的宽厚的情怀。学生的回答也许只讲到第一层。在教学中不必强求学生理解到第二层，当然，如果学生对这里的幽默感多多少少有点感悟，那就更好。长妈妈是鲁迅回忆性散文中最多提及的人物，看看本单元入选的《阿长与〈山海经〉》以及八年级上册课外阅读的《朝花夕拾》就会明白这一点。因此，随着学习的推进，学生会对鲁迅的幽默笔法有更多、更深的了解，也会更好地领悟到，有关长妈妈的故事鲁迅为什么总是那么津津乐道。第3小题，从文中可知，先生的教学方法刻板简陋，正午习字，晚上对课，再不就是让学生齐读一些内容莫名其妙的书。可见，先生教书不太高明。但是，正像“主编导读”说的，文章并没有把先生的心灵写得很“菜”。学生们偷溜到后园里去玩，只有去的人太多太久，他才会大叫起来。有戒尺、有罚跪，但都不常用。尤其自己读书的时候如痴如醉，很是投入，以至学生们的读书声低下去了他也不觉察，学生们在做小动作他也不知觉。字里行间使人觉得“我”并不讨厌这先生，相反更多是喜欢，甚至有点欣赏。上述回答可参见“主编导读”及“参考资料”中的有关文章。可能有第二种意见，认为先生近乎是放任学生玩耍，这正表明先生并非是旧教育制度的积极维护者，这正是先生的开明、高明之处。因此，先生的教学并非不高明，“我”自然喜欢这位先生。也许学生中还欢下载 精品资源有第三种意见，认为先生教书不仅不高明，而且不负责任，没让学生好好读书，问他问题也不懂，还要装腔作势，认为这表明了文章对旧私塾教学和旧私塾先生的嘲弄和批判，因此“我”并不喜欢先生。这两种意见具体可参见“参考资料”部分的有关文章。应当允许这两种意见存在，尤其是第二种意见。但第三种意见可能忽视了成人与孩子的区别，应当加以引导。因为好玩是孩子的天性，在成人的眼光里这是不负责任，在孩子们心中可能是巴不得如此；第三种意见可能也将成人作者与儿童的“我”混同了，将作者对旧私塾教学的态度与作者对先生的态度混淆了，作者对先生充满了善意和宽容（详细可参见“主编导读”及“参考资料”中有关文章），更不用说童年时代的“我”了。第二题第1小题：①“倘若”是书面语词，“如果”书面、口语均可；在这段句式讲究、文字优美、文学描写和抒情色彩都很浓重的文字中，将口语色彩较浓的“如果”改为“倘若”，语感上就更为和谐、统一、自然。②“剥”和“拍”在这里都作拟声词，但“拍”更为准确、形象。③“后窍”就是屁股眼，自然比那较为宽泛的“后身”更为准确、直观、形象。④“股”改为“阵”尤其好。“股”比较抽象，是静态的表述。“阵”有具象感、动感，乃至动作的过程，显示了形象的描述。第2小题：①通常说“菜根”“树根”“萝卜根”，不说“菜的根”“树的根”“萝卜的根”，因此“何首乌的根”的“的”字可去掉。②加上“吃了便可以成仙”，其神奇和诱惑性更明显了，更能说明常常拔它起来的儿童的心理原因。加上“于是”，把这因果关系联得更紧密，显得更突出。③“它”字前移，动作的对象与动作的主体，与动词紧跟在一起，前述的因果关系也更为明显。第3小题：①如无“曾经”一词，紧接上文，就会产生闰土的父亲捕获鸟雀时，“我”当场询问的感觉。加上“曾经”，更直接的联想是“我”心里存记着此事，某次碰到闰土的父亲，想起此事，询问了他。②加上“得失”，所问更为明确、具体。③“却”改为“只”更为精彩，显示出在闰土的父亲看来这不过是平平常常的一件活计，不值得炫耀；也使人感觉到他那丰富的捕鸟经验和朴实憨厚的性格。④“来不及等”比“没有等到”更为急迫，与“太性急”一词更为照应。第4小题，原文具象，直观可感，活灵活现，改动句显然也表达出了原句的意思，但却失去了原句形象生动的效果，也把想象的空间限制了（如原句也可读出“欣然会意”“出神想象”“乃至”“得意思索”等等）。文体学批评理论有一个说法，认为文学作品能用表示具体景象的词，就不用表示抽象概念的词。说的就是这种情况。以上第二大题的解题参考不要求学生都要答到，如第3小题闰土的父亲的性格及捕鸟经验、第4小题限制了想象空间及文体学批评的知识等，并不一定要求学生掌握。文字表述更不必一致，大意对即可。学生如有不同的看法，言之成理也应予肯定。关于初稿与定稿的对比问题，鲁迅曾在《不应该那么写》一文中说到：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写‘。只是读者很不容易看出，也就不能领悟。因为在学习者的一面，是必须知道了‘不应该那么写‘，这才会明白原来’应该这么写‘的。”为此，鲁迅在该文中推荐了一种极有益的学习法，就是从作家的未定稿与定稿的比较中看出其苦心删改的好处。但是作家的手稿是很不容易搜罗的。因此，本题练习的目的并不仅仅在例子本身，还在于启发学生，明白文字锤炼的重要。因此，我们又采取了变通之法，换词换句，比较出原文的好处，这也是许多特级教师经常采取的一种教学方法。第4小题就是实践此法的一例。教学中可再找其他语句试试看。第三题答题要点是：①文学作品中的“我”并不等于客观生活中的“我”。②即使是好学的少年，也一样有欢下载 精品资源孩子天性，也可能有淘气贪玩的时候。③从某种实用、功利的角度，淘气贪玩不如勤奋好学有实用价值。但作品表现的童心、童趣却有着更重要的理解人性的真实性、丰富性的人文价值，以及对那种违背儿童天性的现象的批判价值。作品表现的情趣接通了广大读者的“人生经验通感”，使人想起类似的天真无邪的童年时代，这是文学作品的更有意义的审美价值。能引导学生理解到①②两点即可。欢下载