苏教版高中语文必修3《简笔与繁笔》1课时课堂实录

⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2014-2015学年苏教版必修3《简笔与繁笔》1课时课堂实录前演：仁宇字的叠加三人“众”，三牛“犇”⋯⋯（5分）渡：才仁宇写了么多字，有多我都不，什么呢？学生：太复了，太写了。：其，字的展正是由繁的程，一点跟我今天学的文有一定的系。PPT：笔与繁笔一：入新：首先我来看文的第一句，大家一下。：从来文章家都提倡，而列繁冗拖沓作文病忌。：真是？如若不信，我来看一段文字。欧阳公在翰林，常与同院出游。有奔犬，公曰：“其一事。”一曰：“有犬卧于通衢，逸蹄而之。”一曰：“有逸于街衢，卧犬遭之而。”公曰：“使子修史，万卷未已也。”曰：“内翰云何？”公曰：“逸犬于道。”相与一笑。，提醒大家注意字数的差异。：同一件事，人用12个字，欧阳修用6个，他就有了嘲笑人的本。可，古人确是提倡而列繁冗拖沓作文病忌的。二：提点文第一段，思考两个：1、本文的点是什么？2、什么是笔与繁笔？言之，笔与繁笔的判断准有哪些？学生。：本文的点是什么？生1：笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。：有？生2：文章的繁又不可以文字的多寡。：好，将两句加起来，就是本文完整的点。：文章的繁又不可以文字的多寡。笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。：那么什么是笔，什么又是繁笔呢？生3：只有内容精的文字都是笔，描写致的就是繁笔。：那么，我写了一万字，内容了很精，它是笔是繁笔呢？生3（思索片刻，犹豫地）：是笔。：大家都同意他的看法？有几个学生支持，也有人表示反。生4：我得她得不，比方我用一万字写自己打油，我是写得很精了，但你能是笔？如果是写争，我得倒可以么。：才位同学用自己写作的感从写作内容的大小来表示了自己的意。很好，但是我只要从文本中就可以找到更有力的依据，何必舍近求呢？智：我得不能算笔，因文章里文章的繁不可以文字的多寡，关在个“不”，不能从文字的多寡，并不是文字的多寡笔和繁1 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯笔没影响。所以，我得笔第一个判断准就是要文字少。一万个字太多了，无如何不能算笔。：打个比方，我班要秀学生，老我不能以次考的成，言外之意得看同学其他方面的表、整个学期的合成等等。那么，次考的成算不算定的依据呢？多学生点，：算的。：所以，至此我可以得出一个，判断笔繁笔的一个准就是文字的多少，另一个准是什么呢？生（答）：内容。：从哪一句可以看出？生5：言意，是凝、厚重；言意少，却不是平淡、薄。：我用一来表示笔和繁笔，你看行不行？PPT：所笔，就是言少意足之笔，所繁笔，就是言多意足之笔。：那么，作者是如何提出自己的点呢？生6：比：是方法，有没有的角度？生7：先后立。：很好，是全部批是⋯⋯生7：肯定其合理之，斥其不足之。：有没有注意到，第一段中有“繁”是加了引号的，什么要加？生（答）：起作用？：什么要？注意作者批的点“繁”的表述。生8：因里的“繁”是“繁笔”，而批的点中是“繁冗拖沓”，两者是不一的。如果不加引号，必会人以“概念”的把柄。所以要特，以示区。二：梳理构3分文，梳理文章的构提学生后，予以充，展示PPT：点：笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。一：笔用得好水二：繁笔用得好水三：字面上的不等于精，表上的繁笔，也有于通常所。四：繁的准：无可削、不得减。提的方法一是字斟句酌，二是真情。五：系中作的情况及原因来：提倡文。：作者基本是按照什么思路展开的？2 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯生：先谈为什么要用简笔繁笔，再谈怎么判别并处理好简笔繁笔，最后联系现实来谈，整篇文章是层进式结构，逻辑严密。环节三：讨论问题再浏览课文，着重看选材和观点之间的联系，提出自己的问题并讨论师：有没有问题，尤其是选材方面的。生1：本文的观点是“简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙”，到了文末联系现实谈时又说提倡简练，有点尚简抑繁的感觉，这是不是有点矛盾？生2：我觉得这不矛盾，因为观点是观点，文末联系现实，文坛写作有长的趋势，所以提倡简。师：对的，这个问题涉及到一篇文章的中心观点和写作意图的联系和区别，有时候它们是一致的，有时候它们就像本文一样是有差异的。生2：为什么文章选材都是水浒鲁迅这样的古代文章？师：鲁迅是古代的吗？生2：不是，但他的文章也很经典呀！师：你自己已经回答了自己的提问，这叫什么修辞方法？有人笑答：设问。生2：我还有一个问题，第3段开头说“以上是说简笔用得好”，为什么段末又说“然而简则简矣，却走了‘神韵’”，又说简笔不好，这不是自相矛盾吗？师：这个问题不用我回答，很多同学都能回答。（提问生1：你一定能回答出来。）生1，笑：你怎么这么肯定？师：因为这个问题很简单。众生笑。生1：那好吧。因为两句话评价的对象不一样，一个是指水浒传里简笔用得好的例子，一个是指作者自己将拳打镇关西的内容进行简化处理后，文章这样写：“这三拳只须说‘打得鲜血迸流，乌珠迸出，两耳轰鸣’，便足够了。”作者这样写正是为了体现繁笔的好处。所以二者并不矛盾。师：回答得很好。生3：我有一个问题，就是文章说简笔繁笔各尽其妙，又举了许多大家名家的例子，可是我想问一下，我们自己如何才能处理好文笔的简与繁呢？众学生：作者已经说过了。师：怎么说的？生：一要字斟句酌，二要来自生活，发诸真情。师：刚才这个同学的问题很好，我们读文章的目的是要学为所用，别人写得再好是别人的，轮到我自己怎么办？这种意识非常好。既然谈到这里，我想再告诉大家一个故事：曾经有一个文学青年问巴金如何才能提高写作水平，巴金只给了两个字——写吧。确实，对于许多人而言，缺少的不是想法，而是行动。用刘勰的一句话来说，就是——意翻空而易奇，言徵实而难巧。你想啊想，凭空的，很容易奇特，但一旦你要写，你就必须面对字词的斟酌，这是实打实的功夫，由不得你偷懒取巧，这是最难的。板书：意翻空而易奇，言徵实而难巧。——刘勰（下课。下一节课接着上课）3 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯师：我来提一个问题，为什么作者这么爱举水浒传的例子？是不是作者肚里没货呢？生1：应该不是，作者这样举例，一则因为经典，大家熟知，二者这样写正好也表明同一个作家既可以用简笔也可以用繁笔。师：并不是说我写繁笔就不能简笔，我这文章要用简笔就不用繁，简笔与繁笔可以在同一部作品同一个作家那共存的。环节四：思考问题你能否就自己学过的文章举出简笔和繁笔用得巧妙的例子？待学生回答后，展示PPT：繁笔：《诗经》一唱三叹《庄暴见孟子》《我的空中楼阁》《老人与海》简笔：（《秦晋殽之战》）“夏四月，辛巳，败秦师于殽，获百里孟明视、西乞术、白乙丙以归。”环节五：回顾前文看看下面这则故事，你有何感想？展示PPT：从来没有一句话换一个说法而意味仍完全不变。例如《史记》李广射虎一段：“李广见草中石以为虎而射之，中石没镞，视之，石也。更复射，终不能入石矣”这本是一段好文章，王若虚在《史记辨惑》里说它“凡多三石字”，当改为“以为虎而射之，没镞，既知其为石，因更复射，终不能入”。或改为“尝见草中有虎，射之，没镞，视之，石也”。在表面上似乎改得简洁些，却实在远不如原文，见“草中石，以为虎”并非“见草中有虎”原文“视之，石也”，有发现错误而惊讶的意味，改为“既知其为石”便失去这意味。原文“终不能复入石矣”有失望而放弃得很斩截的意味，改为“终不能入”便觉索然无味。这种分别，稍有文字敏感的人细心玩索一番，自会明白。——朱光潜《咬文嚼字》师：“从来没有一句话换一个说法而意味仍完全不变。”那么，我们再来看“逸马杀犬于道”的故事。展示PPT：欧阳公在翰林时，常与同院出游。有奔马毙犬，公曰：“试书其一事。”一曰：“有犬卧于通衢，逸马蹄而杀之。”一曰：“有马逸于街衢，卧犬遭之而毙。”公曰：“使子修史，万卷未已也。”曰：“内翰云何？”公曰：“逸马杀犬于道。”相与一笑。师：大家有何感想。生1：欧阳修改后字数的确少了，但那种画面的感觉没有了，人们不再清楚犬是卧着的，所以被马踩死了。生2：另外，通衢是大道，改为“道”之后，不知道是大的还是小的。师：还有改动之后，也不知道犬是被马踢死的还是咬死的。综合下来，欧阳修的精炼是以牺牲一些信息为代价的，可见也不是最好。生3：我不这样认为，我觉得欧阳修改动后，原来的这些意思都还在，你看既然是逸马，道一定不是小道，否则马怎么跑得起来？犬若不是卧着的，逸马又怎么能杀得了它呢？第三，一匹奔马在路上杀死一条狗，应该可以肯定是踢死的，而不是其他方式。4 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯：你的分析很好，但省去的信息都是建立你的合理推断上的，种推断依据的多是正常情况，但也不排除有异常情况的可能，比如那条狗正在思考呢。学生笑，有人私道：或在路当尿尿呢。生3点。：不，个的并不在于得出一定一定不，所仁者仁智者智。从欧阳修的角度来看，可能是当的写史不，他才借机行教育指的。但若从我者的角度来看，的史有候就失去了多。我看古代的史，尤其是一些人物的，一个人混了一子，最后列只有三五行字，能下他什么西呢？有些人更悲惨，三五行的利都没有。学生笑。：在我看来，古人文章尚有两方面的原因，客上写工具不好，最早的写要刀刻，你写多了怎么行。在的一份的文字量抵得上好几万片竹。主上，也是不愿多写，言多必失，古代的人因文惹的事情少？清不字，何故乱翻。本是描写吹的情景，但清朝治者却得是刺他没文化，把作者了，捎着了他的家人。你，作是你，你敢多写？学生笑言：不敢。六：布置作展示PPT：下面文字，根据要求作文。阳春三月，花繁似；清秋之木，去繁就。写文章，用繁笔形尽相，酣淋漓；用笔言意，以少多。人交往，“座上客常，杯中酒不空”是“繁”，“君子之交淡如水”“”。⋯⋯可，“繁”与“”的象存在于方方面面，就两者的关系，或重其中一点，写一篇文章。目自，文体不限，不少于800字。5