七最后的常春藤叶

以问题引导教学、教学与预学和谐一体――《最后的常春藤叶》教学案例 一、背景1、学校要求：学校“以学定教”的研究环境；2、教材内容：本单元主要是从“人我”之间的关系选材，重在理解友谊的重要性，领会人间真情的价值，尊重他人的独立人格；3、学生特点：①学习语文热情较高；②大多数学生不习惯从概念、思想出发来理解文章；③设计中力图促使学生从根源上用思考取代记忆，用问题引发问题，由浅到深，引导学生主动思考。4、切入点：就教材而言属于长篇/小说，处理棘手，尝试从“人物、情节、环境”中选一个在预学习指导中设置有情境性、挑战性的问题，由此来串起全文，以达到围点打援，牵一发而动全身的效果。 二、预学的设计1、明晰目标确定本文的教学目标：①把握作品人物性格，感受人与人之间相濡以沫的友情（第一课时）；②感受“欧•亨利式的结尾”所有的构思技巧（第二课时）。这两个教学目标分别从人物与手法上设定。“人物”将是指导学生阅读方法、把握主旨的关键点；“方法”则从技术层面指导学生如何理解形式与内容的关系，形式如何更好地表现内容等，从“形”与“质”两个根本点培养学生阅读、思考文章的能力。 2、明确重难点重难点设定为“贝尔曼人物形象的理解（借此突破主旨、主人公、构思技巧等），围绕此重难点，进行了预学案的设计3、用思想指导行动（预学设计指导思想）精要、浅尝，既要让学生能学又难以尽学 问题1、（作为一个画家）贝尔曼最杰出的作品是什么？你的理由与依据是什么？（触摸难点）设计出发点：①紧扣文题《最后的常春藤叶》；②去除原设计中的（作为一个画家）将“杰出作品”的意义宽化，深化文章内容，检验学生的思维水平，不同思维能力可以不同的回答。③“理由与依据”培养学生清晰思维。4、预学题的设计（3题：精要、浅尝、能学难以尽学） 问题2、本文的主人公是谁？你的理由是什么？请联系课文予以说明（从另一角度触摸重点）设计出发点：①通过主人公的设问，可以引导学生思考文章主旨；②“理由”一问，可通过“主人公”所应起到的作用可以从情节，继而从语言、心理、行为等串联整个文章的分析；③“联系课文予以说明”可以逐步纠正学生在《边城》预学习时所表现出来的错误，培养学生“言必有据”的阅读与思考习惯。 问题3、拓展题：“主人公”在文中起到什么作用？设计出发点：①基于学生的功底不是很强，给学生明确思维的基础；②让学生通过此问题的再思考，检验自己的回答，从而引导学生从“源头”上思考问题。这三道题目在设计时环环相扣，既让不同层次的学生都有话可答，又能促使较高层次的学生深入思考，并在题目设计中培养良好的思维习惯。 问题1的典范回答：示例1：最后的常春藤叶，因为他所画的常春藤叶，使一个濒临绝望的病人女孩重新找回了生命的希望。（点评：未触及成为“杰作”深层的原因。触摸难点未成功。23/28）示例2：常春藤的叶子，因为这片叶子给了琼珊活下去的信念，给了她希望，并且为了画这片叶子，在下着雨的寒冷夜晚独自去墙上画，为此丢了性命（点评：触摸难点成功，但止于事实。5/28）5、预学习情况的反馈与分析（为教学提供依据） 问题2的典范回答：苏艾2/28理由：全文的主要人物贝尔曼16/28理由：①主要写贝尔曼的精神；②事情因他发生了转机；③叶子是他画的琼珊7/28理由：①事情因她得肺炎而起；②着墨很多，有大量笔墨琼珊和贝尔曼3/28理由：琼珊的病作为起因发展了这个故事，而贝尔曼又是不可或缺的，他一生都在唠叨着自己未来的杰作，为了挽救琼珊的生命，他冒雨在墙上画了一片叶子让琼珊燃起生的希望，贝尔曼死了，可他却完成了他一生都在追求的杰作，这也从而点出文章的中心思想及主旨。 问题3的典范回答：主人公在文中就是作者最主要的描述对象（侧重数量），文章中心思想与内容被赋予在主人公的内心或是精神上（侧重于质），故事整个发展都依托于主人公（量质并重）　（注：该生即回答主人公为琼珊与贝尔曼） 三、课堂教学的调整与组织根据学生预学习情况，我严格按照“预学点评、课堂研讨［核心］、多维展示、检测评价”的教学基本步骤组织教学由于预学习中问题1错误率过高，因而调整顺序以教学中降低难度，从准确率较高，回答角度更丰富的问题2入手。 问题链上问题1、点评预学，展现思维矛盾、导入新课（1）在预学习中，同学们对第二题“本文的主人公是谁？你的理由是什么？请联系课文予以说明”回答情况有如下几种（用PPT展示，PPT上内容见预学情况反馈）要求：学生重点思考理由，找到矛盾的焦点所在（此处留白，不急于讲解）。展示2、预学习问题3“主人公”在文中起到什么作用？学生回答，对学生思维产生的根源进行分析，引导学生思考问题时从源头上解决，即弄懂概念后再根据概念来思考。 （2）明确“主人公”在文中的作用及基本的判断方法，建立思维基础。小说都是通过对主人公形象的塑造，揭示主旨。因此，我们判别哪个人是文章主要人物的标准,不是看人物是否贯穿始终和用的笔墨的多少,而是依据作者所要表达的中心意思要求学生据此判断文章的主人公到底是谁？（引导学生解决矛盾的焦点，将前面留白之处充实） 2、通过对主人公的研讨形成问题链，逐层推进，完成对贝尔曼这一人物形象的分析，明确作品的主旨。问题1：贝尔曼到底是一个怎样的人？问题2：贝尔曼为什么一定在“凄风苦雨”的夜里，在“鞋子和衣服都湿透了，冰凉冰凉的”的境况里画那片叶子？（引导学生阅读琼珊的细节，理清小说情节，同时更加突出贝尔曼崇高的爱心和自我牺牲的精神。注：在问题投影时，隐去“凄风苦雨”和“鞋子和衣服都湿透了，冰凉冰凉的”字样，明确要求学生阅读P33最后一节，选词填空，以环境的艰难突出贝尔曼精神的崇高。） 3、把握主旨基础上，深化对“杰作”的认识，深化学生思维。问题3“杰作是什么，理由和依据是什么”（完成预学习题一，拓展学生思维，与主人公需突显主旨相一致。）（1）PPT展示学生的回答（PPT上内容见预学情况反馈）示例1：最后的常春藤叶，因为他所画的常春藤叶，使一个濒临绝望的病人女孩重新找回了生命的希望。……（2）引导提升概括。理由至少在以下两点①这片叶子拯救了琼珊，给了她活下去的希望，并支撑她活了下去；②它是贝尔曼的绝笔之作，贝尔曼为此付出了生命代价；整片叶子凝结了贝尔曼的真情和爱，闪烁着贝尔曼人性之美的光辉。（此处再概括贝尔曼是个什么样的人？） 4、以作业深化对人物的认识作业：因贝尔曼的“常春藤叶”获奖，写一个颁奖词。（仿诺贝尔颁奖词）例1：莫言“用魔幻般的现实主义将民间故事、历史和现代融为一体”。（可能的颁奖词）例2：赫尔曼•黑塞，德国作家《荒原狼》他那些灵思盎然的作品——它们一方面具有高度的创意和深刻的洞见，一方面象征古典的人道理想与高尚的风格。（颁奖词）作业设计的出发点：1、为下一课时完成作者介绍、本文构思技巧打下伏笔；2、为感受“含泪的微笑”垫下情感基 四、教学效果巩固案所反映的情况 巩固案错误情况记录第4题：①《最后的常春藤叶》“常春”更能表现生命力的顽强、更能体现了文章中心。（－1，王珺）②《最后的常春藤叶》更好。最后常春藤叶更强调了常春藤叶，更好地反映了文章内容，最后的常春藤叶既是贝尔曼的杰作，也体现了贝尔曼的平凡与舍己为人的伟大精神（-1，李文君）③《最后的常春藤叶》好。因为多了“常春”两个字，“常春”这两个字突出了生命力强和存活时间长。（许姝敏）④《最后的常春藤叶》更好。它比前两者多出“常春藤”二字，着实写出了贝尔曼先生画技的精巧，更是体现了人们对生的渴望，对理想的追求，互相帮助的那种精神就像常青藤叶那样永不腐朽。（周一帆）第5题：①暴雨如注，硬生生地打湿了贝尔曼的旧衬衫，贝尔曼顶着寒风咳了几声（好），坚定地拿起颜料盘爬上了架子，细心地比划着，在墙上画起常春藤叶。寒风刺骨，原本打湿了的衬衫此刻就如冰窟一般（好），他在痛苦下（好）一笔一画，眼神坚定。 五、体会与存在的不足1、存在问题主要是当堂的课堂检测不足，如果能够根据学生在初中学过的文章，如《我的叔叔于勒》等篇目，巩固学生对主人公对文章意义的认识，将会使本节课的重点不再拘泥本文而得到一个拓展运用，能够更加丰富学生的认识。2、一点体会（1）预学是基础创设问题情境，激发学习兴趣，促进自主学习（2）观点碰撞成为学习资源（3）以问题链为主轴，逐层推进，深化研讨内容，促进知识建构（4）三案相承，读写结合，知识迁移 不到之处，敬请指教！