任务驱动型作文失误诊断与升格攻略---审题立意，马失前蹄因随意。

任务驱动型作文失误诊断与升格攻略---审题立意，马失前蹄因随意。 任务驱动式作文，其驱动性，在创设真实问题情境，引导真实思考，促进真实议论思 辨诸方面，展现出其独特的价值优势，因此得到广泛认同，也成为高考作文命题的主流方 式。经过这些年的探索，命题日益成熟，考察的效度也不断提高。但是，在高中生实际的 写作实践中，任务驱动式写作的诸多环节，还是暴露出这样那样的一些问题，其中，审题 立意环节，思路设计环节，思辨论证环节，交际驱动环节，这几个方面的瑕疵较为共性， 现立足于一线高中尤其是高三同学的写作实际，剖析现状，挖掘原因，矫正认知，并制定 作文升格方案，以期助力高中学子创写出高质量的任务驱动式作文。 审题立意，马失前蹄因随意。 （一）·示例: 示例 1： 阅读鲜明材料，按要求作文。 山东省某逃课，私自到操场玩耍，班主任将其叫回并用课本抽打的方式，处罚了这两 名学生。在家长的压力下，学校对该班主任做出了停职一个月、向当事学生和家长赔礼道 歉，向学校做书面检查、取消评优，师德考核不及格、党内警告和行政记过处分。后教体 局又追加处罚：扣发一年奖励性绩效工资；不再签订聘用合同、纳入县信用信息评价系统 “黑名单”。老师还管不管？该怎么管？引起社会热议。后纪委监察部随后介入调查，撤销 了对杨老师的所有处分，并对对相关学校和教育局领导进行了处分。 违纪学生还管不管？该怎么管？引起社会热议。 对此，你有怎样的看法？请结合自己的感受和思考写一篇文章，要求任选角度，确定 立意；明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不少于 800 字。 （一）立意失误 全民维护正义 近日，山东省一名教师受处罚一事引发热议。事发于两名学生因逃课而被这位班主任 杨老师用课本抽打，后校方和教体局先后对这位老师进行处分，且处分力度一度加重。纪委监察部随后介入调查，撤销了校方和教体局对老师的所有处分，并对校方和教体局领导 进行处分。这件事看来像是重点在老师处罚学生，而我认为重点并非在此，而在于校方、 教体局和纪委监察部的做法。这是关乎正义的考究。 事实上，校方对老师实行处分后，教体局又对老师实行了更大力度的处分，这一细节 值得我们思考。这些处分的源头是因学生家长施压，那么可曾想，学校的做法可能是不想 将事情闹大，而教体局的做法则可能是为了跟校方一个鼻孔出气。换而言之，教体局的做 法不仅“及时”地关注到这件事并表态，而且也维护了校方。这不就是包庇吗？那正义何 在？ 坦而言之，不仅是校方，教体局也同样存在对事情盘查不彻底、草草结案的问题。 就像是近期河南的瓜农事件，老实的瓜农种的西瓜总是被偷，直到一个妇女也来这边 想偷走几个瓜而被发现后逃跑过程中将膝盖磕破，却要求瓜农赔偿。处理事情的民警并未 深究真相，而是以表面现象做出让瓜农赔偿的判断。妇女口口声声说来摘西瓜，实则不就 是偷吗？网上曝出后网友要求的重判不仅处罚了妇女，更是让民警停职了。值得欣慰的是 广大人民群众还是心存正义的。 而校方和教体局的做法与这个民警又有何不同？他们这样一来，既给学生家长一个满 意的答复，又维护了自己“深明事理，处理及时”的形象。纪委监察部撤销对老师的全部 处分，是有他一定的道理，如这件事情学生有错并非老师处理问题过于极端等隐藏的，没 有被校方和教体局发现或因为上述原因而有意隐瞒的问题。最后，真正的受害者变成了这 名老师。 这种事情好像并不少见，当一个人以强威慑力站出来，指出他人有错时，所有的人都 会站出来，同着这个人一同“讨伐”他人，看似有理有据，实则满口荒唐，而这个可怜的 人，便成了众矢之的，真正成为了罪大恶极之人。 这不就是颠倒黑白、以权谋私的鲜活的真相吗？ 映射到社会上，这样的事情不就是官官相护的真相吗？ 现如今，腐气未尽，正义未足。如果对这种腐气不严加惩治，那么又会有多少无辜的 人被误会？会有多少人承受他们不该承受的代价！ 如是，纪委监察部对校方和教体局的处分可能也有这些原因。为了秉承正义这把利刃， 唯有对这类不负责或为了己私的事情进行惩治。不仅五星红旗有 14 亿护旗手，我们更要做到所有人都能维护正义！ （二）失误诊断 这位同学的这种失误，委实叫人惋惜，为什么？陷身这种审题立意迷局的同学，多是 有爱思考爱推理习惯的好孩子，但如果不清楚审题立意的实质要求，爱推理的好习惯恰恰 发挥了副作用。审题立意的实质要求是什么？“不得脱离材料含义和范围”。请注意研究这 个硬性规定，它明确要求，写作的立意必须在“材料含义和范围”之内。 再细察上面这 位同学的立意---“我们更要做到所有人都能维护正义”，维护社会正义，其前还有支撑点 “腐气未尽，正义未足”-----这个立意是怎么诞生的呢？ 文中第二段给出了答案---“这些处分的源头是因学生家长施压，那么可曾想，学校的 做法可能是不想将事情闹大，而教体局的做法则可能是为了跟校方一个鼻孔出气。换而言 之，教体局的做法不仅“及时”地关注到这件事并表态，而且也维护了校方。这不就是包 庇吗？那正义何在？”首先，他抓住一个点---“这些处分的源头是因学生家长施压”，这个 点也没问题，也是原材料的核心之一；但是，这位同学以这个点为起点，往下过度推理了， 于是，似乎顺理成章地推导出“这不就是包庇吗？那正义何在？”到这一步，就已经远离 作文命题材料的核心问题（以教育、教师、家校、社会为核心的教育问题---这一点作文题 中已明示了方向---“问题学生还管不管？该怎么管？”）了。推理无错，但过度推导，出圈 了，就大错而特错了。 （三）升格方案 追本溯源，还是在“审题立意”的基本认知方面出现了偏差，或者说，对“审题立意” 的认知定位不够精准。 “审题立意”到底是什么？还要分开说。“审题”本质上说，属于“阅读理解”范畴， 即对作文命题所提供的文本材料，进行阅读和理解，抓住其中心含义，并能对它有一个全 面、深入的理解。高中生的阅读水平，应该能轻松地拿下这一不算高地的高地，但因为先 入为主或过于谨慎（担心跑题）等心理因素的做崇，导致“只见树木不见森林”或“过度 推理”，结果，出了大力却毁了工程。 怎样清除这个审题线路上的堵塞点呢？不难，请记住四个字“盯住核心”。什么“核 心”？简言之，核心人物，核心事件或现象，而后，从核心人物所干的核心事件中透析出 核心问题---倘若做到了这一点，立意想跑偏倒会成为一件困难的事！如上面这则命题材料，核心人物？某老师；核心事件？因处罚逃课学生而被严肃处理，后又被纪检部门撤销处分； 核心问题？教师处罚违纪学生，该怎么看待？该如何处理？---如果同学们在审题环节，进 行这样的思维加工，一定跑步了题。至此，才能推进到“立意”环节。“立意”，即确定你 审题之后要确定的“意”，这个“意”也就是写议论文要用的“中心论点”。“意”在“审题” 之中，已经生成雏形，再准确地表述出来，审题立意的就大功告成了。 （四）升格立意范例 玉不琢不成器，树不修不成材。孩子就是幼苗，除了阳光雨露，还需要有人修理枝桠， 才能长成参天大树。如果家长不舍得管，又失去了老师这道防线，成长路上没人指引和鞭 策，孩子难成栋梁之才。没有规矩，不成方圆。教育，需要适度惩戒。 示例 2 阅读下面的材料，根据要求写作。（60 分） 在所有缺点中，最无可救药的是轻视我们自己。 （法国）蒙田 你越是放弃自我，相应地你也越变得伟大而又真实。 （德国）費尔巴哈 建立自我，追求无我。 （网络热语） “我”，是每个人在面对具体问题乃至考虑整个人生时常常顾及的。对自我的强化和淡 化，表现在生活的诸多方面，我们常常面对“有我”和“无我”的拷问。以上材料触发你 怎样的思考？请结合材料内容，面向本校或本班同学写一篇演讲稿，体现你的认识与思考， 并提出希望与建议。要求：自拟标题，自选角度，确定立意；不要套作，不得抄袭；不得 泄露个人信息；不少于 800 字。 （一）立意失误 “我”，这个单位在集体中可能显得微不足道，毕竟，在一个整体中有“我”没“我” 影响不是很大。但是，这么庞大的一个集体，不就是由一个个小“我”而组成的吗？而且， 每个小“我”在这个大集体中都是独一无二的，不可替代的，发挥着各自的作用。没有每 一个小“我”，怎么能成就一个强大的集体呢？ 选自学生习作《选择“自我”》 （二）失误诊断 这位同学审题立意的失误，主要两个方面，原材料中分明有两个核心信息“自我” 和“无我”，第三则材料（建立自我，追求无我）事实上对前两则材料起到总结作用，已经 明确了立意。同时，这位同学还主观臆断地把“自我”换成“小我”；把“无我”换成“集 体”---虽然他们之间关系密切，但毕竟不是同一概念，换一字，可能就离题千里。 （三）升格方案 立意的本质是“确定‘意’的方向和性质”，这就与语言文字的表述息息相关---“审题” 要保证读得准想得对（这是保证立意准确的第一关），“立意”则要确保表述精准无误。怎 样确保精准无误？核心概念，勿改勿换，除非所更换的词语与它完全是同一关系。如上例， 命题原材料中的核心词语是“自我”“无我”，这是命题人的命题意图重心所在，不要自以 为是地去更换，即使所更换的词语与原材料核心词语关系密切。 （四）升格立意范例 “我”，这个单位在集体中可能显得微不足道，毕竟，在一个整体中有“我”没“我” 影响不是很大。但是，这么庞大的一个集体，不就是由一个个小“我”而组成的吗？故曰： “自我”至关重要，这是一个人立身处世的根基；但，集体的存在与发展，则强调“无我”， 强调团队意识和大局观念。那么，“自我”与“无我”就是冤家对头了吗？当然不是。建立 自我，追求无我，前者是基础，后者是思想灵魂境界的升华，二者相融共生，创造大美人 生。