《致大海》教学设计 ◆预习提纲1.有感情朗读本诗。2.解决生字词。 ◆教学目的 1.学习本诗借景抒情、融情于景的写法。 2.体味诗人对自由的热烈向往与积极奋进的精神。 ◆教学重点、难点 1.正确理解大海的象征意义，揣摩诗的意境。 2.结合时代背景理解抒情主人公复杂的心绪。 3.把握本诗的感情线索，理清结构层次。 4.品味形象生动的语言。 ◆教学方法 1.诵读法。指导学生反复朗读，体味诗人的思想感情。 2.问题研究法。对比较难以理解的句子，组织学生讨论研究。 3.阅读评点法。对精彩的词句引导学生鉴赏评述。 ◆媒体设计投影仪。 ◆教学时数1课时。 ◆教学步骤 一、导语设计 我国是诗的国度，当我们徜徉在唐诗宋词优美的诗境中时，也不妨调转艺术的轻舟，扬起思维的双桨，驶向外国诗歌的殿堂，在那里你可以领略到另一番艺术的优美风光。今天我们共同欣赏俄国伟大诗人普希金写的一首著名政治抒情诗——《致大海》。 二、解题
《致大海》写于1824年。1820年，普希金因创作了大量的政治诗而引起沙皇的惊恐，被沙皇政府放逐到南高加索。由于他热爱自由，不愿阿谀逢迎敖德萨总督，于1824年又革职遣送回乡（第二次流放）。临别前夕，诗人登上高加索海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，想起与大海有关的英雄，不禁思绪起伏，写下了这首诗篇。 三、研习课文 1.整体把握，理清思路。 由于诗歌具有跳跃性，学生初读这首诗时，一时难以把握结构思路，可设计下面两个问题让学生在反复诵读中去领悟思考，从而把握诗歌的思路。 （1）诗人面对汹涌澎湃的大海，有哪些感受？把有关的诗句画出来。 学生边轻松诵读边圈点思考，在此基础上组织学生讨论明确：对大海的热爱之情和因自身的不自由而感到的悲伤痛苦（1～7节）；缅怀英雄拿破仑和伟大的诗人拜伦（8～13节）；永久怀念大海（14～15节）。 （2）以上内容是通过什么线索把它们贯穿起来的？ 明确：诗人以和大海的感情交流为线索来组织这些材料。 2.具体研习。 （1）诗人为什么如此热爱大海？大海有没有象征意义？ 明确：因为大海有广阔的胸怀、惊人的威力、壮丽的景色。更为重要的是大海是自由精神的象征。诗歌的第一句“再见吧，自由的原素”即揭示了这种象征意义。 （2）诗人对大海的礼赞反映了什么？ 明确：反映了诗人对自由的热爱与追求。 （3）诗人面对大海为什么感到悲伤痛苦？ 明确：大海的自由奔放，勾起了诗人失去自由的“苦恼心伤”。 （4）诗人由大海而想起与大海有关的英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，这反映了诗人什么样的思想感情？ 明确：诗人极力赞颂英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，一方面表明诗人对自由精神的不懈追求；另一方面也反映了诗人对前程渺茫、壮志难酬的悲哀。 3.欣赏品味。欣赏品味是在对全诗理解基础上的更高一层次的教学活动。在学生反复诵读的基础上，要求学生选择1～2处自认为最精彩之处进行品味，并组织学生讨论评判。 4.课堂训练。根据本课的体裁特点，主要进行诵读训练，通过学生有感情的朗诵，进一步体味诗人所抒发的思想感情。可要求学生画出诗歌诵读时的停顿与重音。
5.课堂小结。欣赏诗歌，首先必须把握诗歌的意象。意象是溶注了诗人思想感情的物象，它往往又具有某种象征意义。本诗中的“大海”既是自由精神的象征，也是诗人借景抒情的对象，因而“大海”浸透了诗人的主观情感，把握了此点便等于掌握了解读诗歌的钥匙。另外要欣赏品味诗歌深刻的内涵和佳妙之处，还必须通过反复的诵读。只有这样咏嚼才能探微揽胜，深入佳境。 四、布置作业 1.反复诵读《致大海》，能做到脱稿朗诵。 2.诵读普希金的《致恰达耶夫》，体味诗人的思想感情
微信/支付宝扫码支付