禅音说课——荷花淀

荷花淀说课稿一、说教材：（第二册第三课）（一）教材所处的位置即课文特点：《荷花淀》选自人教版高中语文教材第二册第三课。本单元课文包括《祝福》、《边城》、《荷花淀》、《装在套子里的人》四篇小说。这是高中阶段语文学习小说开始的第一个小说单元。本单元欣赏我国现代小说和外国小说，训练重点是欣赏小说的人物形象和小说的语言。《荷花淀》是孙犁的代表作，作品充分体现了孙犁鲜明的三大创作特色：描写的是冀中一带尤其是白洋淀地区人民的生活和斗争；善于用精练的笔墨，写出人物的丰富的内心世界；小说带有浓郁的抒情味道，用散文诗的语言来写小说。作品选取白洋淀一隅，在抗日战火硝烟弥漫的大背景下，主人公的夫妻之情、家国之爱、纯美的人性、崇高的品格就像白洋淀盛开的荷花一样，美丽灿烂。（二）教学目标：知识目标：1、了解作家孙犁及“荷花淀”派的艺术风格；2、学习运用生动传神的对话描写表现人物性格的写法。能力目标：1、理解充满诗情画意的景物描写和传神的对话对刻画人物性格和推动故事情节发展的作用，掌握学习小说一般方法；2、培养学生运用联想和想象阅读鉴赏文学作品的能力。德育目标：培养学生爱生活、爱家乡、爱祖国的伟大情怀，增强民族自信心和自豪感。（三）教学重点：1、分析水生嫂及其它女人的性格特点，品味作品清新质朴、秀雅隽永的语言风格；2、分析小说景物描写，体会它在刻画人物，表达主题上的作用。（四）教学难点：引导学生掌握战火硝烟中的夫妻之情、家国之爱，体悟人物身上纯美的人性和崇高的人格。（五）教学准备查阅资料，了解了解作家孙犁及“荷花淀”派的艺术风格、小说写作背景、掌握生字新词、熟读课文、理清各节具体内容二、说教法：课堂上，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，学生正是通过教师所讲和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识的。这种观察与思考是有计划、有目的的，它不是消极的注视，而是一种积极的思维过程，是一种“思维知觉”。从这一点出发，再结合本篇课文的实际特点，我采用以下方法进行教学：1、激趣导入法，激起学生的思考欲望2、默读、诵读法——反复诵读，把握语言特点3、提问法——逐步引导，逐渐深入。4、讨论法——积极参与，总结规律。5、自主探究法——学生实践，巩固提高。6、点拨法——展开联想，拓展思路。其中讨论法和点拨法是最基本的方法。讨论的基本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。我个人认为，教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极参与，促进全体学生积极动脑。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰倒好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。三、说学法当今时代是人类知识和信息量迅猛递增的时代，现代教育所面临的最严峻的挑战，已不是如何使受教育者学到 知识，而是如何使他们“学会学习”。也正如埃德加·富尔所说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”为了使学生的认识能向纵深发展，教学本文时就是继续围绕教学重点并结合本篇课文固有的特色，在课堂上经过老师的提问、讨论，及学生的自主探究、诵读等手法，帮助学生逐步突破教材的重难点，总结归纳欣赏小说人物形象的一般方法。在教学过程中我很重视让学生主动参与和互相学习，学习中尽量让学生自己动脑、动口、动手，可以让学生质疑，这是一个最重要的环节。因为“提出一个问题比回答一个问题更难得”。我也注意强调一些学习习惯的养成，如提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画的读书习惯，在这节课里也有体现。这些都是让学生终生受益的方法和习惯。同时教师的启发诱导再贯穿始终，这样就既突出了学生的主体地位又发挥了教师的主导作用。四、说教学过程（一）、导入新课、激发情趣：好的导语能营造适宜的课堂氛围，集中学生的注意力，使学生对学习内容的兴趣。我设计的导语是：相传在很久很久以前，一个中秋节的晚上，嫦娥偷吃了仙药后不由自主地往上飘，就在她离月宫还差一步的时候，随身佩戴的宝镜却掉了下来，这块宝镜摔成了大大小小的99个碎片，于是地上便有了大大小小99个水淀。（板书课题《荷花淀》）荷花淀便是其中的一个淀泊。《荷花淀》是孙犁的代表作。（二）、由导语引出课题、解题，让学生了解作家、作品，为后面的学习作铺垫。（三）、教学新课1、由于本课篇幅较长、为不影响教学目标的达成，只能让学习快速阅读一遍课文（5分钟），整体把握课文内容。用让学生给各小节内容拟小标题的形式疏理课文情节。学生只有在对课文内容整体把握的基础上，才能去进一步欣赏小说。2、由问题引发学生思考（读过本文在塑造人物形象上哪些地方给你留下深刻的印象？）小说不是论说文，它的主题思想不能直说，好的小说是把思想隐藏在形象深处的。因此，欣赏小说要重视人物形象。根据以前的学习经验，你认为欣赏人物形象一般来说，应从哪些方面入手？（环境、情节矛盾冲突）学生一般会抓住“夫妻话别”这个情景入手，这样就可以自然引到目标二的学习。（1）、让两名学生朗读（6—29段），同时要求其他学生注意勾画水生嫂语言、动作的句子。因为通过人物的对话，表现人物的性格，是小说塑造人物形象的重要手段之一，所以能过分析此部分人物对话描写来欣赏作者小说语言的特点。教学过程中抓住重点人物形象分析来体悟语言美。——这是实现教学目标二的关键。（2）、让一名学生朗读（32—37段）进一步感受对话描写对刻画人物性格的作用。学生讨论归纳出其他几个妇女的性格。（欣赏小说人物语言的过程就是把握人物性格的过程，好的人物语言共同的特点是高度个性化。）出示幻灯 （二）、教师提问：《荷花淀》算不算一篇战争题材的小说？说它是战争小说，不仅因为它取材于战争年代和以战争总体背景，而它所赖以构成的中心事件就是一场激烈的枪战。但请大家回想一下我们过去看过的反映战争题材的小说或电影，跟我们今天读到这篇文章有什么不同？（1）、战斗打响之前，日本大船紧追过来的描写。（57段）（61）（2）、让学生快速阅读战斗场面（62—65）——战斗场面。由此问题激发起学生的探究意识，他们会主动思考；让学生明确战争片中的画面：硝烟弥漫、枪林弹雨、血肉横飞等惨烈景象。但阅读这篇小说根本得不到什么战争体验。战争的一切特征在此都被淡化，作者在文中战争场面描写只是寥寥几笔、轻描淡写、一笔带过。作者用散文诗的笔调来写战斗场面，通过妇女的切身感受和体验来写（看到的、听到的、感受到的——得出孙犁小说的特点。由上述问题过渡到下面我们再来看看作者是怎么描写劳动场面的（朗读1、3段），小说开头描写水生女人编席子。引导学生具体分析1段（师可范读）像诗的语言一样，简洁动听优美，特别是第3段（让一名学生朗读），本来是在劳动，一下变成、、、坐在一片、、、地上、、、云彩上“这不是把劳动场面完全诗化、美化了吗？”好有时望望淀里“所引起的关于白洋淀银白世界的描写，不仅让我们看到一幅画面，不闻到了“新鲜的荷枪实弹叶荷花香”，而且还感受到了女人的内心活动。好为什么“有时望望淀里”呢？此处人物的心事，不采用一般小说叙事的方式来表现，而是通过散文诗的绘画笔法来描绘，就显得诗意盎然，引人入胜。以上两个内容的分析研究是教学目标一的落实。师总结：读过这篇小说后留给大家深刻的印象是什么？是战斗场面的描写？还是其中的故事情节？人物形象？我想你决不会忘记那无边无际长着茂密芦苇的白洋淀，尤其是那飘着“新鲜的荷叶荷花香”的荷花淀吧。人们常说“诗中有画，画中有诗。”在《荷花淀》这篇小说家来说却是文中用画，文中有诗。这正是作品真正魅力所在。教学设想：我主要是抓住教学目标来设计教学内容，这篇小说可讲的内容很多很多，但在一节课时间内又不能面面具到。如果按阅读一般小说的方式来解读这篇文章，就会破坏或甚至误释作品本身的韵味美，因为此篇是最集中体现孙犁追求美的极致的战争小说，又是一篇纯美的小说。通过学习本篇应让学生欣赏到文中所蕴含的人性美、自然美和真正了解孙犁为代表的荷花淀派文学的特点。因此我抓住孙犁小说创作的一个特点——善用散文诗的语言来写小说，主要设计两个教学板块内容：一是水生夫妻对话描写；二是劳动和战斗场面。通过以上环节的学习，了解孙犁及其作品的基本特点。