《说“木叶”》说课教案

《说“木叶”》说课教案胡敏林—、教学内容《说“木叶巧这篇课文选自高中语文第二册第四单元第三课，本单元所选都是文艺学论文，从各个角度介绍了民族文化艺术的优秀传统及独特风格。《说“木叶”》着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，乂由“木叶”发展为“落木”的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。所以本篇文章对古代诗歌语言的无限的表现力进行了精辟的透视，不但使我们感受艺术的魅力，提高文学鉴赏力，还能学会暗示这一表达技巧，从中汲取宝贵的艺术营养，感受我们中华民族深厚的文化积淀，增强民族自尊心和自豪感。本文是一篇自读课文，内容比较单纯集中，围绕古诗中的意象“木叶”深入到“木”的艺术特征，谈诗歌的精微之处的表达效果，由此看岀本文思路比较清晰，因此本文的教学重点就定为引导学生通过品味作者引用的诗文准确体察语言的微妙之处，于细微处见精神,III含英咀华，来解读诗歌的内涵和抒情意蕴，真正感受诗歌语言的精粹（走进课文）。本文的教学重点之二就是淡化教材，引入课外同类文学现象，让学生能够触类旁通，举一反三，真正提高学生独立分析鉴赏的能力，只把教材做为一个例子（走出课文）。本课教材的淡化体现为课外的内容将要占到课吋的一半。二、教学对象对于学生学过多篇诗歌，但只是对词句的分析和对情感的理解,并没有深层挖掘诗句的表达技巧，对语言的微妙处也没有敏感的体察。大多数学生来说，这篇课文读起来并不轻松。它需要逐字逐句认真、细致地读。但并不难懂，只要下工夫读了，把整篇文章贯穿起来,各个部分融会贯通，就可以把握文意。因此，首先要指导学生熟读。三、教学目标1、抓住关键语句，正确把握文章的主旨（认知目标）；2、举一反三，提高学生文学鉴赏能力及从相关资料中抽象岀一般规律的能力。（能力目标）；3、借助在品味诗句时的审美体验，唤起学生对古代文化的热爱。（情感目标）四、教学难点：诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的表面所迷惑，不能把握文本的真正用意。因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点，帮助他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取宝贵的艺术营养。五、教学方法：学习一篇课文，把握它的意思仅是初步的，最终目标是要能举一反三。正如叶圣陶先生所说，阅读了教科书上的课文，要能在课外阅 读同类的文章。学习《说“木叶”》一文，当然不能例外，因此，要指导学生尽可能掌握课文中的一些带规律性的东西，六、学习方法举一反三，迁移运用。要调动学生已有的经验和知识，来帮助理解课文中的某些观点，并能运用课文里的一些观点，来解决自己在文艺欣赏方面遇到的问题。七、教学流程1、导入新课文学作品中，一个字精妙与否，足以决定作品是流光溢彩，还是黯然失色。尤其是我们的古典诗词，用简短的儿个字，造就的却是丰富的情感与博大的意境。这跟诗歌的语言是密不可分的。今天，我们就通过《说”木叶”》一文，对中国古典诗词语言特质作一番探幽。2、简介作者林庚先生，原籍福建闽侯(今福州市),1910年2月22日生于北京，1933年毕业于清华大学中文系。1933年秋出版了第一本自由体诗集《夜》，1934年以后，他作为一名自由诗体的新诗人尝试新的格律体，先后出版了《北平情歌》、《冬眠曲及其他》。作为一名学者，林庚教授的研究主要涉及唐诗、楚辞、文学史等方面，显示岀诗人学者的独有特色。他将创作新诗和研究唐诗完美地统一起来。在唐诗研究方面，他提出的最著名的论点是“盛唐气象3、分析文章，引出诗歌语言特质(1)感悟“木”和“树”的区别活动：填补“树或木”的一组诗句：后皇嘉植，橘探服兮。袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下高树多悲风，海水扬其波。秋月照层岭，寒风扫高丕。庭中有奇树，绿叶发华滋。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。探究：“木”与“树”的意味有什么异同？明确：“木"就是“树二在概念上是一致的。但在意味上，“木"一般是在秋风叶落的情景中取得鲜明的形象，而“树"则要借助树叶的多来表达饱满的感情。(2)比较“树叶”“木叶”与“落木”“落叶”意味的不同阅读第三段，讨论：“树叶”“木叶”与“落木”“落叶”意味有什么不同？明确：“树叶”中“树二与仲十啲形象之间不但不相排斥，而且十分一致，都带有密密层层浓阴的联想。“木叶”中“木”具有一般“木头必木料从木板叩勺影子，使人常想起树干，很少会想到叶子；仲严常被排斥在“木"的形象之外。“落叶”是春夏之交饱含着水分的繁密的叶子，而“落木”比“木叶”还进一层，不仅触觉上有干燥之感，而且连“叶”字所保留的清秋气息和一点绵密之意也洗净了。 (1)把握“木叶”的艺术特征提问：为什么在中国古典诗词中，“木”暗示了“落叶”呢？明确：因为“木”具有“木头”“木料”“木板”等的影子，让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。思考「木叶”暗示的究竟是怎样的“落叶”呢？体会：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，“美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩”，“静夜无四邻，荒居I口业贫；雨中黄叶树，灯下白头人”中“木叶”、“落叶”、“黄叶”带给我们的感觉是否一样？明确：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”中“木叶”飘零中透些微黄，“美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩”中“落叶”则饱含水份，繁密，而“静夜无四邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树,灯下白头人”中的“黄叶”微黄但不干燥，无飘零之意。结论「'木叶”暗示的是“落叶的微黄与干燥”，带给我们的是“整个秋天的疏朗的气息”。这就是“木叶”的艺术特征。请同学们再结合“洞庭波兮木叶下”的画面体会一下。(2)理解本文的写作目的，把握诗歌语言的特点思考：本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？写“木叶”的真正目的何在？明确：是为了阐述诗歌语言暗示性的特点。讨论：课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，却拟题为“说'木叶若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”，你以为如何？明确：标题若拟为“谈谈诗歌语言的暗示性”，整个文章的行文思路就要改变，它可能就要从理论的角度来论述，就会写成一篇理论性较强的学术论文。而标题拟为“说'木叶"，就可以把深奥的文学理论渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中，化深奥为简单，化抽象为形象，既体现了作者的科学态度，也契合了读者的阅读心理。4、举一反三，拓展探究中国古典诗歌意象的暗示性、相对稳定性(1)引导：经过了一定时间的文化沉淀，”木叶"这个词就往往出现在清秋的氛围中，形成了较为I古I定的暗示性。这样的现象在我国的古典文学中是很多的，如菊花，柳条，明月等等。我们熟悉的''岁寒三友”一般意味什么呢？(高洁，耐寒，坚忍)然而，如果所有的诗人都这样写，那就成了鹦鹉学舌，人云亦云。而高明的诗人往往能打破常规。诗人们把它们组织在不同的意象体系里使之表现不同甚至相反的感情，形成不同的暗示性。(2)比较以下三首诗词中梅的不同生长环境，试对梅的三种不同形象做点分析，并说说诗人对自己笔下的梅分别赋予了些怎样的情感？梅花王安石墙角数枝梅，凌寒独自开。 遥知不是雪，为有暗香来。卜算子・咏梅陆游驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。卜算子・咏梅毛泽东风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。（3）合作探究，明确认识：其一：强调了凌寒独开的一枝独秀，高贵圣洁（白雪世界，墙角飘来缕缕清香，让人发现那正怒放着一簇梅花）-一枝独秀，冰清玉洁的女子，当女n宝钗.■爱慕口其二;无奈凄凉，孤做清高（黄昏风雨之中，驿外断桥边上，香飘万里无人晓）-敏感忧伤，质本洁来还洁去，当如黛玉-爱怜其三：达观坚定，壮美豪放（在风雨飞雪之中看到了春天，在冰天雪地之中绽放着笑脸）-达观豪放，当如湘云-钦佩5总结全课^°各位侖学，今矣我们学习了诗歌的语言特点，然而这对于优美的古典诗歌来说，不过是冰山一角，古典诗歌那蒙娜丽沙般的神秘的美,有待我们进一步的探索，我希望通过今天的学习，能对我们如何领略诗歌的微妙之处有所启发。八、布置作业在课件中展示松、竹、月“乌（鸦广昏鸦^寒鸦从轻舟从孤舟^扁舟^等意象，让学生任选一个意象，课下搜集几首诗写成一篇小文章,谈这个意象的艺术特征（相同或不同）。说“木叶”木木叶落木树树叶落叶饱潴浓倉湿润九、板书设计内涵疏朗寂寥离愁悲怆