《自然数与整数(主题图)》教材分析
做与说
选取学生熟悉的生活场景,说说门牌号、证件号等,感知自然数的两种含义。比如,天目山路 40 号,
既表示这个地址是所在街道的第 40 个号码,又表示之前所在街道一共有 39 个不同地址……
温度计是生活必需品,学生很熟悉,但在日常使用和读温度时是否意识到“负数”的存在?是否知道
“0 摄氏度”的作用呢?因此,教材创设了现实生活情境,通过读温度计上的数,结合图片感知 5℃,0℃,
零下 5℃及零下 10℃之间的关系。
在格子里填颜色,实际意图是利用数形结合的思路解决整除问题。在这个练习中,渗透了整除的思想:
12 是 1,2,3,4,6 的倍数;1,2,3,4,6 是 12 的因数;如何将 12 分解因数等内容。
利用方格图学习数的整除单元知识,是本教材的特色。意在利用数形结合的思想,帮助学生建立直观
图形与抽象数值之间的链接,能更好地理解和掌握整除、倍数与因数、素数与合数以及分解素因数等概念
与知识。
练与用
第 1 题,借助表格让学生按要求圈数。学生虽然没有系统地学过能被 2,5,3 整除的数的特征,但是
从低年级开始就有了 2 个 2 个计数,3 个 3 个计数,5 个 5 个计数以及双数、单数的知识。因此,本题通过
对符合条件的倍数进行圈数的练习,训练学生的数感,同时为探索能被 2,5,3 整除的数的特征,给予方
法上的提示。
第 2 题,在乘法计算的活动中,为学习分解因数打基础。教学时,可以出示一个数,让学生写成几个
数相乘的形式,交流思考方法。有的学生不能一次分解成功,可以引导先分步思考,再整体呈现。如 42=6
×7,6=2×3,因此 42=2×3×7。
第(3)题是这类分解因数题的变式,可以重点展开。
28×20=(4×7)×(4×5)=16×35
35×12=(5×7)×(4×3)=28×15
第 3 题,每一组的除数相同,实际上是找被除数的最大公因数,为理解最大公因数作准备。在学习分
解因数后,可引导学生思考比较填除数与把被除数分解因数之间的相同点,建立两者的联系。