二年级下册数学教学方案用估算解决问题示范教学方案

1 / 6 用估算解决问题 教学目标： 1．让学生在生活中初步学会用整百、整千数加减法估算的策略来解 决问题。 2．经历探究过程，体会估算方法的多样化，培养学生的估算意识和 估算能力。 3．在解决问题的过程中，使学生感受到数学与生活的联系，初步感 受估算的价值。 教学重点： 学会用整百、整千数加减法估算的方法来解决问题。 教学难点： 根据问题选择合适的估算方法。 相关资源： 《用估算解决问题总结》图片资源等。 教学过程： 一、课堂导入 1. 口算。 300＋200＝ 700－300＝ 800－500＝ 600＋300＝ 100＋900＝ 700＋900＝ 6600－600＝ 900＋1000＝ 800＋700＝ 1500－700＝ 2. 填一填。 2 / 6 （1）妈妈买了一 台电脑花了 4995 元，约是（ ）元。 （2）欣欣小学有 608 人，约是（ ）人。 （3）果园里有 1298 棵果树，约是（ ）棵。 设计意图：复习旧知，为学习估算做准备。 二、探究新知 1. 课件出示例 13。 师：请同桌之间相互说说这幅图是什么意思，从图中你都知道了什么， 问题是什么？ 学生活动。 师：谁愿意把自己找到的信息和问题大声地告诉同学们？ 生：从图中我知道，一部电话 358 元，一个电吹风 218 元，问题是“用 500 元买这两件商品够吗？” 师：要解决“买这两件商品，500 元够吗？”这个问题，你是怎么想 的呢？大家自己独立思考，然后同桌之间互相说说自己的想法。 设计意图：锻炼学生通过看图提取数学信息的能力，明确要解决什么 问题，为后面学习用估算解决问题做好铺垫。 2. 探究估算方法。 3 / 6 生：想知道 500 元够不够，先要知道买电话机和电吹风一共得付多少 钱。 生：要把 358 和 218 加起来，看看超没超过 500，可是 358＋218 还 不会算。 生：我是这样想的，电话机超过了 300 元，电吹风超过了 200 元，300 ＋200＝500，带 500 元肯定不够。 设计意图：通过讨论的方式，引导学生发现问题时不必急于算出准确 结果，用估算的办法就可以解决问题。 3. 验证。 最后我们看看自己的解答正确吗？说说自己是怎样检验的。 生：500 元买 300 多元的电话机，剩下的钱不到 200 元，而电吹风是 218 元，不够买电吹风，所以带 500 元不够。 师：这个同学怎样进行验证的？这种方法合理吗？ 生：用减法估算进行检验。500－358＜200，218＞200，所以不够。 师：你是怎么知道 500－358 结果小于 200 呢？ 生：500－300 才得 200，500 减 300 多结果一定比 200 小。 师：大家回答得 真棒！谁还说说？ 生：即使电话机 300 元，500－300＝200，也不够买电吹风的。 师：很棒！真会推理！刚才这两位同学一位是用估算的方法，一个是 用推理的方法，都能检验结果！ 设计意图：通过交流、讨论，明确检验结果的方法。 4 / 6 4. 想一想：师：把原来的钱数看成大于它的整百数能解决问题吗？ 大家可以试试，看看这样能不能解决问题。 生：把 358 看成 400，把 218 看成 200，结果是 600，但因为一个多 看了，一个少看了，所以不好确定能不能解决问题。 生：我是把 358 看成 400，把 218 看成 300，结果是 700，因为两个 都看多了，也不好确定带 500 元钱够不够。 师：看来，用估算的策略解决生活中的问题时，还是要根据实际需要 以及数据的特点选择具体的估计方法，并且需要判断一下能不能解决 问题才行。 设计意图：通过想一想的教学活动，使学生明确，估算方法的选择应 根据数据特点，以能解决问题为标准，从而培养学生根据实际需要灵 活进行估算的意识和能力。 5. 总结。 让学生总结估算的步骤和估算时应注意的问题。 先小组交流再汇报：先找到合适的近似数，再用近似数口算，最后判 断能否解决问题。在估算时，近似数的取值可大可小，要根据具体情 况而定。 三、巩固练习 1. 下表是五一劳动节期间参观天文馆的人数情况。 （1）每天参观的人数各接近几千人？ 5 / 6 （2）参观人数最多的一天比最少的一天大约多几千人？ 答案：（1）7000，7000，4000 （2）3000 人。 设计意图：使学生经历解决问题的过程，知道利用估算解决问题。 2. 城关镇礼堂有 3000 个座位，城关镇的三所小学各有八百多名学生， 如果这三所小学的学生同时来参加活动，能坐下吗？ 答案：八百多 ≈ 900 900×3＝2700（人） 2700＜3000 答：能坐下。 设计意图：通过练习，巩固用估算解决问题的方法。 3. （1）妈妈带了 900 元钱，买这两样东西够吗？ （2）妈妈只买沙发，大约还剩多少元？ 答案：（1）415＋598≈1000（元） 900＜1000，不够 6 / 6 （2）大约还剩 300 元。 设计意图：本题能根据题目要求写出算式，掌握用估算解决问题的方 法。 4. 有 500 厘米长的彩带，要包装 3 盒礼物。 答案：500－300＝200（厘米） 200＜240 答：剩下的彩带不够。 设计意图：通过看图，使学生掌握根据实际需要选择估算方法解决问 题，培养估算的意识。 四、课堂小结 结合具体的生活情境，初步学会用加、减法估算解决实际问题，又一 次经历了解决问题的全过程。在解决问题的过程中懂得根据具体问题 选择适当的估算方法，感受到学习数学知识的实际价值。 设计意图：通过小结，帮助学生厘清本节课的知识，加强理解和记忆。