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课题
Unit1 Our winter holiday
IN A DARK DARK HOUSE
一、 整体设计思路
本课依据新课标的要求和英语学科核心素养的四要素即语言能力、文化品
格、思维品质、学习能力为基本理念设计,体现了“以学生为本、以学生为主
体”的教学思想。针对语言能力循序渐进的发展特点,在故事教学中渗透阅读
策略培养,提高学生的自主学习能力。同时精心设计课堂提问,促进学生思维
品质的发展。强调语言学习的实践,设计“文本补白”,创设情景,给予学生
想象空间,走进文本,超越文本,鼓励学生大胆参与、自主探究、合作交流,
促进学生综合能力的提升。本课教学评价形式与教学内容巧妙结合,充分激发
学生学习的兴趣。
二、教材分析
本节课教学内容来源于国外绘本故事 IN A DARK DARK HOUSE。故事采用
第一人称的叙述方式,以我的口吻讲述了小男孩在一个黑黑的夜晚去到一幢黑
黑的房子里,遇见了怪物,然后躲避怪物的故事。在故事的结尾,怪物跑了,
小男孩安全了。因为此故事是以英语为母语的国家的绘本故事,文本篇幅较长,
考虑到授课时间,学生的实际情况和现有水平,在保证故事整体性和系统性的
基础上,对故事进行了适当的改编,在故事的末尾进行“文本补白”设计,激
发学生的创新思维能力,以期更好地调动学生的学习兴趣,引导学生掌握语言
知识和技能,并形成有效的学习策略,发展学习能力。
三、学情分析
本课授课对象为六年级学生。按照教材编排,学生已经接触到一般过去时
态,本课的四个动词的过去式 saw, shut, slammed, ran 对学生并不构成难度。
对于介词的用法已经熟练掌握。六年级学生对图画和文字的反应能力增强,他
们的分类、联想、提炼能力开始形成,同时,他们的阅读策略又亟待形成。学
生学习故事的兴趣比较浓厚,想象力丰富,乐于展示。安排这样一个绘本故事,
有助于其进一步提高英语思维能力和语言运用能力。
四、教学目标
1. 语言知识目标:
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①能理解、会读生词 chest, inside, monster, scared, 词组 shut the chest,
slammed the door, ran down, ran out of, ran up, 句子 Under a dark dark moon, I
saw a dark dark tree …
②初步运用正确的语音语调朗读故事。
2. 语言技能目标:
①能在图片和手势的提示下听懂故事。
②能借助阅读策略读懂故事。
③能在图片和关键词的帮助下复述故事。
④联系上下文,展开联想,创编故事。
3. 学习策略目标:
①借助图片和上下文获取信息,合理推理。
②掌握默读、寻读、抓关键词等阅读技能。
4. 情感态度目标:
①要勇敢和聪明,遇到危险学会想办法保护自己。
②积极参与合作学习,敢于表达。
③体会故事阅读的乐趣,热爱绘本,热爱阅读。
5. 文化意识目标:
在英语口语交际中,了解和使用常用体态语、手势和表情等。
五、教学重、难点
1. 教学重点:
能理解、会读文中生词,掌握基本的单词学习和故事阅读策略,在老师的
帮助和自己的努力下扫除阅读障碍,理解整个故事的意思,并能初步运用正确
的语音语调朗读故事,在图片和关键词的帮助下复述故事。
2. 教学难点:
故事篇幅较长,学生能在教师的帮助下理清脉络,能借助阅读策略读懂故
事,复述故事,合作创编表演故事。
六、教学过程设计(方法、手段、意图)
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Step 1:Pre-reading
1. Greetings.
2. Let’s chant
首先师生一起 chant:
In a big big city, there’s a big big school.
In the big big school, there’s a big big classroom.
In the big big classroom, there’s a big big teacher.
然后教师手拿 chest,继续 chant:
In the big big teacher’s hands, there’s a big big chest.
In the big big chest, there’s a …
【设计意图】设计 let’s chant 的活动,激起学生兴趣,活跃课堂氛围,感知本课文
本的特点,同时引出本课的关键词 chest,渗透新知。
3. 介绍评价机制
师问:What is in the chest? What is inside the chest? 然后点一生,说 Open
the chest,同时让该生打开箱子,取出 a small chest 和 a picture book.介绍本节
课的教学目标是阅读手里的绘本,告知评价机制(如图)。
介绍本节课的三个教学目标任务 I can read. I can retell. I can create.生完成
以后,就可以上升到梯子的顶端,打开箱子,箱子里有 a big big surprise.
【设计意图】师的问题再次渗透生词 chest 和 inside,直观形象地处理了生词。stairs
为文本里的关键图之一,评价机制与本节课的教学内容巧妙结合,提高积极性,奖品让学
生兴趣提高,充满期待。
4. 阅读绘本封面,引发阅读期待。
介绍绘本的题目,作者和美工等信息。强调 dark。然后问学生 What else can
you see?让学生自主观察汇报。
I can create.
I can retell.
I can read.
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【设计意图】阅读绘本封面,了解绘本相关信息以及故事相关信息。充分关注学生
Viewing 即读图能力的培养,营造故事氛围,引发孩子们的阅读期待和兴趣。
Step 2: While-reading
1.Watch and answer
教师在讲故事前给出两个问题。
Q1: What was in the chest?
Q2: What was the story about?
A. A little boy found(发现) a monster.
B. A little boy eluded(躲避) a monster.
C. Both A and B.
(出示学习策略 1:借助图片和手势听懂故事。)
2.教师借助图片和手势讲述故事,学生听故事并回答。
【设计意图】符合故事教学“整体-局部-整体”的教学理念,进入文本之前给了学生
一个整体感知的机会。学生通过教师的讲述,大致了解故事,然后在老师提供的三个选项
中做出选择,这样的活动能锻炼学生的概括能力和提炼能力。在老师提供的支架的帮助下,
将故事概括为 A little boy found a monster. 和 A little boy eluded a monster.两条线索,为接下
来进一步阅读故事理清脉络。
3.教学:A little boy found a monster.
1 教学 1-5 图。
师说:First, let’s talk about how the boy find the monster.并板书。
A. Teach the first passage and retell it using the key words.
(出示学习策略 2:抓住关键词,掌握文本大意。)
【设计意图】解决生词 scared 以及句式 a dark, dark ,I saw a dark,
dark .教给孩子提炼关键词并运用关键词复述段落的阅读策略。为孩子们接下来的自
学给出范式,做好铺垫。
B. Read and learn by yourselves.
学生自学 2-5 图,圈出关键词。
(出示学习策略 3:快速默读,寻读,划出关键词。)
【设计意图】开展学生个体自学的教学活动,培养学生自主阅读能力;同时培养孩子
提炼关键词的能力,掌握寻读技能,体现“一切以学生为本,以学生的能力发展为本”的
教学思想。
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D. Complete the sentences using the key words.
学生边回答教师边板书介词词卡。
【设计意图】检测学生的自学成果,呈现文本,训练孩子的语言表达能力。板书关键
词之一即介词,为后面借助关键词复述故事做好铺垫。
E.Let’s chant
运用 chant 把小男孩发现怪物的内容串联起来,学生一起 chant。
【设计意图】巧妙地将教学内容融入到 chant 活动中,调动孩子们学习的兴趣,同时
让孩子在轻松的氛围中自然习得语言知识。
2 教学 6-7 图
A.教师引领学生,借助黑板上的教具箱子,打开箱子,出示怪物的图片,
谈论怪物的样子。在此过程中用手势和录音重点体会 monster 和 Was I scared?
Yes! 两个句子。
【设计意图】谈论怪物的样子,生模仿录音,感知句子,体会小男孩的心情变化,自
然过渡到躲避怪物。
③在教师的带领下复述小男孩发现怪物的过程,师在黑板上标注发现路
线,完成思维导图的第一部分。
【设计意图】教给孩子利用关键词复述故事和画思维导图的方法。
4. 教学:A little boy eluded a monster.
师说:Now, let’s talk about how the boy elude the monster.并板书。
1 师问:If you were the boy, were you scared? What would you do?
【设计意图】让孩子思考体验,增强角色感,培养孩子良好的思维习惯。
2 小组合作学习 8-9 图。
给出任务:What did the boy do? 并能用 first, next, then, later, finally 等表
示时间先后次序的词语辅以动作汇报。
(出示学习策略 4:借助上下文和图片理解生词。通过拼读音节猜测生词
读音。组内互相帮助。)
【设计意图】小组合作体验式学习,解决本课的生词词汇,自主体会小男孩躲避怪物
的过程,感知故事情节。
③学生汇报答案,汇报的过程即阅读文本的过程。重点让学生体会 shut 和
slammed。板书动词词组。
【设计意图】学生汇报反馈,如有错教师予以及时纠正并示范。板书关键词之二即动
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词词组,为后面复述故事做好铺垫。
④师问:Why did the boy run up the tree?
【设计意图】让孩子思考,培养孩子的思维,为后面提炼男孩的品质做好铺垫。
⑤教学图 10.
师出示最后一幅图,观察图,结束故事。告诉学生 at last 即 finally 的意思。
【设计意图】接上一环节 The boy ran up the tree.自然过渡到最后一幅图,揭示小男孩
的结局,结束故事。
⑥Let’s sing
运用歌曲把小男孩躲避怪物的内容串联起来,学生一起 sing。
【设计意图】巧妙地将教学内容融入到唱歌活动中,调动孩子们持续学习的兴趣,同
时让孩子在轻松的氛围中自然习得语言知识。
⑦在教师的带领下复述小男孩躲避怪物的过程,师在黑板上标注躲避路
线,完成思维导图的第二部分。
【设计意图】完成本课思维导图。
5. Read and imitate
学生同步跟读,然后对学生的目标任务 I can read.和 I can retell.进行评价。
【设计意图】学生有感情地同步跟读,运用正确的语音语调整体感知文本,感知英语
的韵律美,培养学生良好的语感。
Step 3: Post-reading
1. 文本补白
让孩子们小组合作,结合本课的语言知识,合理推理,发挥想象,自由创
编怪物的故事并展示。
【设计意图】“文本补白”是指充分利用文本留白,创设情景,给予学生想象的空间
与时间,走进文本,超越文本的教学活动。利用本课的文本留白――没有对“怪物”追赶
小男孩的过程进行描述,引导学生通过观察图 9 和图 10,展开合理想象,怪物会怎么做呢?
以此活动激发学生大胆想象,运用所学的知识进行合理推理,拓宽学生思维的发展空间,
藉此培养孩子的创新思维能力,逻辑推理能力,培养学生的创新精神。
2. Let’s think
①How do you think of the boy?
【设计意图】让孩子们自由谈论男孩的品质,渗透情感目标。
②What will you do if you are in danger ?
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【设计意图】让孩子们自由表达遇到危险应该怎么做,结合现实,提炼本节课的情感
目标:Be brave! Be clever! Find a good way to protect yourself! 体会到故事传达给我们的意
义。
3. 根据评价情况,公布本节课一开始制造的悬念:A big big surprise.箱子
里为绘本 PETER THE CAT,把绘本奖励给学生,告诉孩子们要全班分享。
【设计意图】把绘本作为惊喜送给学生,把本节课的情感目标进行升华,让孩子们学
会分享,同时让孩子们真正体会到阅读的乐趣,爱上绘本,爱上阅读。
Step 4: Homework
1. Retell the story to your friends or parents.
【设计意图】复述故事,提高语用能力和表达能力,体会英语学习的乐趣和成就感。
2. Write your adventure story.
【设计意图】锻炼和培养孩子们的写作能力。
七、板书设计
IN A DARK ,DARK HOUSE
How did the boy find the
monster?
How did the boy elude
the monster?