六年级下册英语学案-Unit1Ourwinterholiday重大版
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六年级下册英语学案-Unit1Ourwinterholiday重大版

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时间:2021-06-08

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资料简介
1 课题 Unit1 Our winter holiday IN A DARK DARK HOUSE 一、 整体设计思路 本课依据新课标的要求和英语学科核心素养的四要素即语言能力、文化品 格、思维品质、学习能力为基本理念设计,体现了“以学生为本、以学生为主 体”的教学思想。针对语言能力循序渐进的发展特点,在故事教学中渗透阅读 策略培养,提高学生的自主学习能力。同时精心设计课堂提问,促进学生思维 品质的发展。强调语言学习的实践,设计“文本补白”,创设情景,给予学生 想象空间,走进文本,超越文本,鼓励学生大胆参与、自主探究、合作交流, 促进学生综合能力的提升。本课教学评价形式与教学内容巧妙结合,充分激发 学生学习的兴趣。 二、教材分析 本节课教学内容来源于国外绘本故事 IN A DARK DARK HOUSE。故事采用 第一人称的叙述方式,以我的口吻讲述了小男孩在一个黑黑的夜晚去到一幢黑 黑的房子里,遇见了怪物,然后躲避怪物的故事。在故事的结尾,怪物跑了, 小男孩安全了。因为此故事是以英语为母语的国家的绘本故事,文本篇幅较长, 考虑到授课时间,学生的实际情况和现有水平,在保证故事整体性和系统性的 基础上,对故事进行了适当的改编,在故事的末尾进行“文本补白”设计,激 发学生的创新思维能力,以期更好地调动学生的学习兴趣,引导学生掌握语言 知识和技能,并形成有效的学习策略,发展学习能力。 三、学情分析 本课授课对象为六年级学生。按照教材编排,学生已经接触到一般过去时 态,本课的四个动词的过去式 saw, shut, slammed, ran 对学生并不构成难度。 对于介词的用法已经熟练掌握。六年级学生对图画和文字的反应能力增强,他 们的分类、联想、提炼能力开始形成,同时,他们的阅读策略又亟待形成。学 生学习故事的兴趣比较浓厚,想象力丰富,乐于展示。安排这样一个绘本故事, 有助于其进一步提高英语思维能力和语言运用能力。 四、教学目标 1. 语言知识目标: 2 ①能理解、会读生词 chest, inside, monster, scared, 词组 shut the chest, slammed the door, ran down, ran out of, ran up, 句子 Under a dark dark moon, I saw a dark dark tree … ②初步运用正确的语音语调朗读故事。 2. 语言技能目标: ①能在图片和手势的提示下听懂故事。 ②能借助阅读策略读懂故事。 ③能在图片和关键词的帮助下复述故事。 ④联系上下文,展开联想,创编故事。 3. 学习策略目标: ①借助图片和上下文获取信息,合理推理。 ②掌握默读、寻读、抓关键词等阅读技能。 4. 情感态度目标: ①要勇敢和聪明,遇到危险学会想办法保护自己。 ②积极参与合作学习,敢于表达。 ③体会故事阅读的乐趣,热爱绘本,热爱阅读。 5. 文化意识目标: 在英语口语交际中,了解和使用常用体态语、手势和表情等。 五、教学重、难点 1. 教学重点: 能理解、会读文中生词,掌握基本的单词学习和故事阅读策略,在老师的 帮助和自己的努力下扫除阅读障碍,理解整个故事的意思,并能初步运用正确 的语音语调朗读故事,在图片和关键词的帮助下复述故事。 2. 教学难点: 故事篇幅较长,学生能在教师的帮助下理清脉络,能借助阅读策略读懂故 事,复述故事,合作创编表演故事。 六、教学过程设计(方法、手段、意图) 3 Step 1:Pre-reading 1. Greetings. 2. Let’s chant 首先师生一起 chant: In a big big city, there’s a big big school. In the big big school, there’s a big big classroom. In the big big classroom, there’s a big big teacher. 然后教师手拿 chest,继续 chant: In the big big teacher’s hands, there’s a big big chest. In the big big chest, there’s a … 【设计意图】设计 let’s chant 的活动,激起学生兴趣,活跃课堂氛围,感知本课文 本的特点,同时引出本课的关键词 chest,渗透新知。 3. 介绍评价机制 师问:What is in the chest? What is inside the chest? 然后点一生,说 Open the chest,同时让该生打开箱子,取出 a small chest 和 a picture book.介绍本节 课的教学目标是阅读手里的绘本,告知评价机制(如图)。 介绍本节课的三个教学目标任务 I can read. I can retell. I can create.生完成 以后,就可以上升到梯子的顶端,打开箱子,箱子里有 a big big surprise. 【设计意图】师的问题再次渗透生词 chest 和 inside,直观形象地处理了生词。stairs 为文本里的关键图之一,评价机制与本节课的教学内容巧妙结合,提高积极性,奖品让学 生兴趣提高,充满期待。 4. 阅读绘本封面,引发阅读期待。 介绍绘本的题目,作者和美工等信息。强调 dark。然后问学生 What else can you see?让学生自主观察汇报。 I can create. I can retell. I can read. 4 【设计意图】阅读绘本封面,了解绘本相关信息以及故事相关信息。充分关注学生 Viewing 即读图能力的培养,营造故事氛围,引发孩子们的阅读期待和兴趣。 Step 2: While-reading 1.Watch and answer 教师在讲故事前给出两个问题。 Q1: What was in the chest? Q2: What was the story about? A. A little boy found(发现) a monster. B. A little boy eluded(躲避) a monster. C. Both A and B. (出示学习策略 1:借助图片和手势听懂故事。) 2.教师借助图片和手势讲述故事,学生听故事并回答。 【设计意图】符合故事教学“整体-局部-整体”的教学理念,进入文本之前给了学生 一个整体感知的机会。学生通过教师的讲述,大致了解故事,然后在老师提供的三个选项 中做出选择,这样的活动能锻炼学生的概括能力和提炼能力。在老师提供的支架的帮助下, 将故事概括为 A little boy found a monster. 和 A little boy eluded a monster.两条线索,为接下 来进一步阅读故事理清脉络。 3.教学:A little boy found a monster. 1 教学 1-5 图。 师说:First, let’s talk about how the boy find the monster.并板书。 A. Teach the first passage and retell it using the key words. (出示学习策略 2:抓住关键词,掌握文本大意。) 【设计意图】解决生词 scared 以及句式 a dark, dark ,I saw a dark, dark .教给孩子提炼关键词并运用关键词复述段落的阅读策略。为孩子们接下来的自 学给出范式,做好铺垫。 B. Read and learn by yourselves. 学生自学 2-5 图,圈出关键词。 (出示学习策略 3:快速默读,寻读,划出关键词。) 【设计意图】开展学生个体自学的教学活动,培养学生自主阅读能力;同时培养孩子 提炼关键词的能力,掌握寻读技能,体现“一切以学生为本,以学生的能力发展为本”的 教学思想。 5 D. Complete the sentences using the key words. 学生边回答教师边板书介词词卡。 【设计意图】检测学生的自学成果,呈现文本,训练孩子的语言表达能力。板书关键 词之一即介词,为后面借助关键词复述故事做好铺垫。 E.Let’s chant 运用 chant 把小男孩发现怪物的内容串联起来,学生一起 chant。 【设计意图】巧妙地将教学内容融入到 chant 活动中,调动孩子们学习的兴趣,同时 让孩子在轻松的氛围中自然习得语言知识。 2 教学 6-7 图 A.教师引领学生,借助黑板上的教具箱子,打开箱子,出示怪物的图片, 谈论怪物的样子。在此过程中用手势和录音重点体会 monster 和 Was I scared? Yes! 两个句子。 【设计意图】谈论怪物的样子,生模仿录音,感知句子,体会小男孩的心情变化,自 然过渡到躲避怪物。 ③在教师的带领下复述小男孩发现怪物的过程,师在黑板上标注发现路 线,完成思维导图的第一部分。 【设计意图】教给孩子利用关键词复述故事和画思维导图的方法。 4. 教学:A little boy eluded a monster. 师说:Now, let’s talk about how the boy elude the monster.并板书。 1 师问:If you were the boy, were you scared? What would you do? 【设计意图】让孩子思考体验,增强角色感,培养孩子良好的思维习惯。 2 小组合作学习 8-9 图。 给出任务:What did the boy do? 并能用 first, next, then, later, finally 等表 示时间先后次序的词语辅以动作汇报。 (出示学习策略 4:借助上下文和图片理解生词。通过拼读音节猜测生词 读音。组内互相帮助。) 【设计意图】小组合作体验式学习,解决本课的生词词汇,自主体会小男孩躲避怪物 的过程,感知故事情节。 ③学生汇报答案,汇报的过程即阅读文本的过程。重点让学生体会 shut 和 slammed。板书动词词组。 【设计意图】学生汇报反馈,如有错教师予以及时纠正并示范。板书关键词之二即动 6 词词组,为后面复述故事做好铺垫。 ④师问:Why did the boy run up the tree? 【设计意图】让孩子思考,培养孩子的思维,为后面提炼男孩的品质做好铺垫。 ⑤教学图 10. 师出示最后一幅图,观察图,结束故事。告诉学生 at last 即 finally 的意思。 【设计意图】接上一环节 The boy ran up the tree.自然过渡到最后一幅图,揭示小男孩 的结局,结束故事。 ⑥Let’s sing 运用歌曲把小男孩躲避怪物的内容串联起来,学生一起 sing。 【设计意图】巧妙地将教学内容融入到唱歌活动中,调动孩子们持续学习的兴趣,同 时让孩子在轻松的氛围中自然习得语言知识。 ⑦在教师的带领下复述小男孩躲避怪物的过程,师在黑板上标注躲避路 线,完成思维导图的第二部分。 【设计意图】完成本课思维导图。 5. Read and imitate 学生同步跟读,然后对学生的目标任务 I can read.和 I can retell.进行评价。 【设计意图】学生有感情地同步跟读,运用正确的语音语调整体感知文本,感知英语 的韵律美,培养学生良好的语感。 Step 3: Post-reading 1. 文本补白 让孩子们小组合作,结合本课的语言知识,合理推理,发挥想象,自由创 编怪物的故事并展示。 【设计意图】“文本补白”是指充分利用文本留白,创设情景,给予学生想象的空间 与时间,走进文本,超越文本的教学活动。利用本课的文本留白――没有对“怪物”追赶 小男孩的过程进行描述,引导学生通过观察图 9 和图 10,展开合理想象,怪物会怎么做呢? 以此活动激发学生大胆想象,运用所学的知识进行合理推理,拓宽学生思维的发展空间, 藉此培养孩子的创新思维能力,逻辑推理能力,培养学生的创新精神。 2. Let’s think ①How do you think of the boy? 【设计意图】让孩子们自由谈论男孩的品质,渗透情感目标。 ②What will you do if you are in danger ? 7 【设计意图】让孩子们自由表达遇到危险应该怎么做,结合现实,提炼本节课的情感 目标:Be brave! Be clever! Find a good way to protect yourself! 体会到故事传达给我们的意 义。 3. 根据评价情况,公布本节课一开始制造的悬念:A big big surprise.箱子 里为绘本 PETER THE CAT,把绘本奖励给学生,告诉孩子们要全班分享。 【设计意图】把绘本作为惊喜送给学生,把本节课的情感目标进行升华,让孩子们学 会分享,同时让孩子们真正体会到阅读的乐趣,爱上绘本,爱上阅读。 Step 4: Homework 1. Retell the story to your friends or parents. 【设计意图】复述故事,提高语用能力和表达能力,体会英语学习的乐趣和成就感。 2. Write your adventure story. 【设计意图】锻炼和培养孩子们的写作能力。 七、板书设计 IN A DARK ,DARK HOUSE How did the boy find the monster? How did the boy elude the monster?

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