高中信息技术粤教版必修教案-4.1.4剖析编制计算机程序解决问题的过程

健康测试仪项目开发 ——剖析编制计算机程序解决问题的过程 一、教学内容分析 本节课选自《信息技术基础》粤教 2003 课标版第四章《信息的加工与表达》 （下）第一节，内容“剖析编制计算机程序解决问题的过程”，本节课利用 App Inventor 剖析开发“健康测试仪”APP 程序的过程，让学生了解问题抽象化表达和 项目编程加工的过程，解决简单的实际问题，并初步掌握调试、运行程序的方法。 二、教学对象分析 高一学生在初中学习并掌握了 VB 程序编程，具有程序设计基础。与 VB 相 比，App Inventor 积件式堆叠编程更能激发学生对程序设计的兴趣，从而有利于 计算思维的培养。他们对事物的分析、综合能力及独立思考能力、分析解决问题 的能力都达到了一定的水平，在教师的有效引导下，有能力进行自我探究，但是 他们对如何把具体问题抽象化描述存在一定困难。 三、教学目标 （1） 知识与技能 ①了解信息编程加工的基本过程； ②了解 APP Inventor 文本输入框组件的作用； ③复习程序的三种结构； （2） 过程与方法 ①通过“健康测试仪”APP 程序开发，学会添加文本输入框，并设置相关属 性； ②通过“健康测试仪”APP 程序开发，掌握数学逻辑块的使用； ③ 通过“健康测试仪”APP 程序调试，掌握信息编程加工的基本过程，尤其 是问题抽象描述； （3）情感态度与价值观 ①通过“健康测试仪”APP 程序开发，体会用计算思维进行问题求解的过程， 培养逻辑思维能力。 ② 通过“健康测试仪”APP 程序作品点评，形成计算思维观念 四、教学重难点 教学重点：信息编程加工的基本过程 教学难点：文本输入框属性的设置和问题抽象描述 五、教学策略 本节课采用了基于“计算思维”培养的微课导学模式。 基于“计算思维”培养的微课导学模式以微课为课程资源，以“微课导学模 式”组织项目式教学，利用学生的生活经验引导学生习得计算概念，开展计算实 践并形成计算观念。微课导学模式如图所示。 基于“计算思维”培养的微课导学模式模型 六、教学过程 自主 学习任务 课前 课后课中 微 抽 设 原 理分解 图 形化 符 号化 展需 编 创 设情境 评分 标准  分层细化学习任务  评价标准 疑 难问题 调 编 程语言 知识体 系 典 型程序 案 例 教 学 环节 教师 学生 计算思维培养策略 需 求 分析 导入：课前老师推送了微视频 给同学们观看。BMI 指数是目 前国际上常用的衡量人体胖 瘦程度以及是否健康的一个 标准。 提出：同学们通过这段视频， 你会构思什么 APP 项目？ 讨论：围绕“河海大学常州校 区按 BMI 指数分宿舍床位” 谈谈项目开发的创意。 从生活中挖掘问题 让学生开展 APP 项 目创作，体现了技 术为生活服务。 抽 象 描述 提出：如何开发健康测试仪项 目呢？ 指出：项目开发第一步是项目 的抽象描述。抽象的目的是把 复杂的现实问题简化为计算 机可以处理的模型。 总结：通过讨论，我们知道“健 康测试仪”这个项目实际是根 据需要用户的体重和身高计 算 BMI 值。 微课：“健康测试仪”APP 项目 演示。 小组讨论：自主学习任务单 （抽象描述问题），描述“健 康测试仪”项目要实现的功 能。 步骤 功能 1 用户输入（ ）值 2 用户输入（ ）值 3 计算 BMI 值=（ ） 4 显示（ ）值 问题抽象描述是计 算 思 维 的 本 质 之 一，本项目中需要 把“健康测试仪” 抽象为数学问题， 难度很大，教师可 以可以利用“微课” 对项目模拟演示和 “ 自 主 学 习 任 务 单”一步步引导学 生把问题抽象化处 理。 算 法 设计 提出：如何实现项目“自动化” 处理呢？我们需要算法设计， 编程程序。在编写程序之前， 我们可以利用流程图表达算 法。 复习：程序的三种结构 思考：对比程序的三种结构， “健康测试仪”APP 项目属于 哪种结构？ 通过对比 VB，能再 次巩固程序的三种 结构。 界 面 引入：如何开发程序，我们可 自主学习任务单： 通过对比 VB 文本 设计 以 利 用 APP Inventor 编 程 程 序。 指出：文本输入框组件的作 用； 对比：与 VB 对比，介绍文本 输入框属性的设置； 1. 打开“健康测试仪”APP 程 序，自学微课，了解文本输入 框组件的作用。 2.实现在屏幕界面上添加所需 要的文本输入框组件，并进行 属性设置。 输入框属性设置较 好实现知识与技能 的迁移。 编 程 实现 演示：与 VB 对比，介绍数学 逻辑块的使用 自主学习任务单： 当“按钮”组件被点击时 1.计算全局变量“BMI”的值 2.在标签 4，显示“BMI”的值 通过微课提供操作 视频，能弥补学生 差异 调 试 验证 演示：App Inventor 调试项目 的过程。 调试：在模拟器中运行，检查 项目。 计算思维的正确性 需要通过反复的上 机调试加以证明。 展 示 交流 点评：学生项目完成过程中存 在的问题。 总结：信息编程加工的基本过 程 展示：自己完成的程序效果。 交流：项目完成过程中形成的 计算观念。 师生间的展示交流 是促进学生形成计 算思维观念的有效 手段。 拓 展 提高 提出：本项目还可以在哪些地 方完善。可以用什么程序结构 完成。 完成：小组拓展任务，当 BMI 的值在 18.5-23.9，标签 5 显 示“体型正常”，请补充项目 的流程图， 拓展任务为思维能 力强的同学提供新 的 目 标 和 学 习 任 务。