高中信息技术教科版选修2教案-1.2多媒体技术应用-

图形、图像 [基本信息] 课时 1 课时 [教材分析] 图形图像是教育科学出版社《多媒体技术应用》第二单元第一节多媒体作品中的图形、图像 中的内容。安排 2 个课时。通过本节的学习，学生基本掌握了图形、图像的概念、类型、特 征，认识到图形图像属于感觉媒体，这就为图形图像的学习打下了良好的基础。本节课的主 要是让学生了解和掌握位图和矢量图的概念、工作原理、适用范围以及图像压缩、图像文件 格式等内容，通过本课内容的学习，使学生了解图形图像是多媒体信息数字化表示和存储的 一种重要方式，为第二节图形、图像的获取与加工的学习打下坚实的基础。 [学情分析] 授课对象为 148 团中学高二（1-4）班。学生经过一学期的信息技术必修的学习，对图形图 像知识有了一定的了解，通过本课的学习，学生能对图形图像知识有进一步的认识。了解矢 量图是图形，位图是图像，两者在存储原理上有本质的区别。 [教学方法] 任务驱动下的学生自主学习 [教学理念] 新课程提倡在老师指导下的以学习者为中心的学习，教师是学生学习过程的帮助者、促进者， 而不是知识的简单提供者与灌输者。学生是信息加工的主体，而不是知识的被动接受者和被 灌输的对象。本节课采用任务驱动法进行教学，力图在以下几个方面体现教师的主导性和学 生学习的自主性：（1）在学习过程中要求学生主动去分析教学课件提供的相关信息，对教师 提出的问题能提出假设并努力加以验证。（2）要求学生把当前所学内容尽量和自己的已学知 识相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是自主学习的关键。（3）教 师在教学过程中能激发学生学习的兴趣，要成为学生“联系”与“思考”的帮助者；通过创 设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生更好的理解与掌握所 学的内容。 [教学目标] 知识与技能：了解位图、矢量图的概念、工作原理、适用范围，图像压缩、图像文件格 式。 过程与方法：给出不同的图片让学生分析各自特点，从而了解位图与矢量图的概念、工作原 理、适用范围等。 情感态度与价值观：通过本课内容的学习，了解图片数字化表示的两种方式位图、矢量图， 激发学生对图像格式的兴趣。 [重点难点] 教学重点：位图、矢量图的概念，位图的工作原理，位图与矢量图的适用范围 教学难点：位图的工作原理 难点突破：学生通过分析图片，阅读位图和矢量图存储原理的文字介绍，在老师的指导下， 理解位图的存储原理。 [教学过程] 步 骤 教师活动 学生活动 设计意图 情 境 启 发 观察图 3-1 和图 3-2 局部放 大有何不同？ 对学生的答案给予肯定 思考并回答问题 利用 情境引导， 激发学生的学习兴趣 和情绪，营造轻松、活 跃的学习氛围。同时， 把相应的知识点暗含 其中。通过比较式学 习，调动学生进行观察 与思考的积极性，进一 步了解位图与矢量图 的不同。 位 图 与 矢 量 同学们都能明显看出两幅 图片放大后的区别，刚才两幅图 片之所以不同，是因为它们属于 两种不同的图片表示和存储类 型：一种是位图，一种是矢量图。 那么究竟什么是位图什么是矢 量图呢？ 图 的 概 念 说出那个是位图，哪个是矢 量图，依据是什么？ 师生共同总结：通过概念我 们知道了矢量图是用向量描述 的图像，缩放不失真，而位图是 由点阵做成的图像，缩放会失 真。 学生阅读位图、矢量 图概念，并能根据概念对 图 3-1 和 3-2 做出初步的 判断。 图 3-1 是矢量图，图 3-2 是位图。依据是放大 缩小是否失真。 位 图 和 矢 量 图 的 存 储 原 理 我们已经知道位图和矢量 图的概念，那么计算机是如何来 记录位图和矢量图的呢？ 提出问题：通过分析图 3 和 图 4，对计算机存储位图和矢量 图的文字介绍，你认为位图与矢 量图在存储方式上有何不同？ 分析图 3、图 4，阅 读位图和矢量图存储原 理的文字介绍并思考与 回答问题。 运用观察式教学， 让学生带着问题进行 观察与思考，理解位图 与矢量图在存储方式 上的不同。 步 骤 教师活动 学生活动 设计意图 难 点 突 破 对于学生的正确回答给予 赞扬。 我们今天的重点学习的是 位图的存储原理。 讲授位图的存储原理，学生 能根据例题计算出位图的大小。 师生共同分析学生的答案。 计算位图的大小。 这 里主 要采 用观 察式和讲授式教学，通 过直观的演示，将重点 放在位图的存储原理 上。 位 图 与 矢 量 图 的 对 比 我们对位图和矢量图有了 一个初步的了解，平时大家在使 用数码设备看图片时，看到的就 是位图和矢量图。但具体那些图 片是位图，那些图片是矢量图 呢？我们要视情况而定，因为两 者各有特点，下面我们就来比较 两者的特点。 学生阅读位图、矢量 图的对比并讨论。 通过问题的引导， 启发学生思考并讨论， 理解位图与矢量图各 自的特点。为下一个环 节――“位图矢量图的 使用范围”奠定基础。 位 图 和 矢 量 图 大家比较了两者的具体特 点后，对两者的具体使用范围有 了一个初步的了解，现在请同学 们单击“位图与矢量图的使用范 围”，分析 A 至 D 图，哪些是用 位图方式表示的，哪些是用矢量 图方式表示的？ 让 学生 积极 主动 的参与分析与讨论，比 较图片的特点，理解位 图与矢量图的使用范 围，并加深对位图与矢 量图各自特点的理解。 的 使 用 范 围 学生观察并相互讨 论图片，给出自己的答 案。 图 像 压 缩 用位图表示图像逼真、自 然，但是它的缺点就是存储空间 比较大，我们常说：鱼和熊掌不 能兼得，那么我们能不能想一个 两全其美的办法，既能让图像不 失真，又能减小图像的存储空间 呢？ 学生阅读“图像的压缩”， 分析图 A、图 B 的特点。 位 图能 够逼 真地 表现自然界的景色，但 是文件通太大，是否有 办法在不损失图像质 量的前提下，减少其存 储空间？带着这样的 疑问，学生积极主动的 阅读“图像的压缩”栏 目中的内容，并从中 步 骤 教师活动 学生活动 设计意图 图 像 压 缩 看图，完成练习，体验压缩 后对位图文件带来的变化。 思考并回答 比较扩展名不同的 几幅图像文件的大小。 体会图像是可以被压 缩的。 总 结 拓 展 师生共同总结： 通过本节课的学习，我们了 解了位图与矢量图的概念，位图 与矢量图的存储原理，位图与矢 量图的使用范围，位图的压缩，。 总 结拓 展是 课堂 学习向课外生活的延 伸，也是对学习内容的 提炼和升华，具有反思 的性质，帮助学生整理 学习。如果说学习内容 是个“点”，教师应引 导学生在“在”中来认 识这个“点”