《青海湖，梦幻般的湖》教案3

青海湖，梦幻般的湖 何明元 教学目标： 　　1、阅读课文，感受青海湖的粗犷、自然而质朴的美。 　　2、学习作者观察及表达的方法，想象文中所描述的画面。 　　3、激发学生想象文中所描述的画面，有感情地朗读课文。 教学重难点： 　　1、阅读课文，感受青海湖的美。 　　2、学习作者观察及表达的方法，想象文中所描述的画面。 课时安排：‎ 两课时 教学准备：‎ 课件 教学方法：‎ 启发法朗读感悟法自主性学习法。‎ 教学过程： 　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时 教学内容和步骤：‎ 一、生字注音及解释 ‎1、注音 扑朔迷离（shuò）颠簸（bǒ） 漆黑（qī） 寂静（jì）‎ 犬呔（fèi） 画卷（juàn） 镶着（xiāng） 衔接（xián）‎ 深湛（zhàn） 恬静（tián） 涟漪（lián）（yī） 浆液（jiāng）‎ 眸子（móu） 折服（zhé） 魅力（mèi） 浮游（fú）‎ 苍穹（qióng） 伫立（zhù） 山峦（luán） 哈达（hǎ）‎ 逶迤（wēi）（yí）浸透（jìn） 滋润（zī） 安谧（mì）‎ 肃穆（mù） 牦牛（máo） 明媚（mèi） 岛屿（yǔ）‎ 轮廓（kuò） 汇成（huì） 浩瀚（hàn） 潸然泪下（shān）‎ 泛动（fàn） 波澜（lán） 地壳（qiào） 沧桑（cāng）‎ 顽皮（wán） 娓娓动听（wěi） 荡漾（yàng） 繁衍（yǎn）‎ 储量（chǔ） 凿开（záo） 篝火（gōu） 涌来（yǒng）‎ 彻底（chè） 气氛（fēn） 湖畔（pàn） 乐曲（yuè）‎ 虚无缥缈（piāo）（miǎo） 脍炙人口（kuài）（zhì） 惋惜（wǎn）‎ ‎2、词语积累 扑朔迷离：指难辨兔的雌雄。形容事情错综复杂，难以辨别清楚。‎ 颠簸：颠动摇晃。‎ 犬吠：吠，专指狗叫声。狗叫声。‎ 甜润：像糖和蜜的滋味，比喻使人感到舒服。‎ 绿茵茵：草和树木绿的样子。‎ ‎ 第 5 页 ‎ 黄灿灿：金黄的样子。‎ 衔接：前后相接。‎ 无边无际：际，边缘处。形容范围极为广阔。‎ 娇嫩：娇小柔弱。‎ 蓬勃：形容草木茂盛。‎ 纯正：正宗，专一不杂。‎ 深沉：①形容程度深。②思想感情不外露。‎ 涟漪：水面被风吹起的波纹。‎ 凝固：气体变为液体或液体变为固体。‎ 魅力：很能吸引人的力量。‎ 透明度：本文指因湖水清澈而能看透的深度。‎ 水天相连：从远处看去水和天连接在一起。‎ 苍穹：深青色的天。‎ 伫立：长时间的站着。‎ 连绵起伏：连绵，连续不断的样子；起伏，高低不平。连续不断而且起伏不平。‎ 山峦：地面形成的高耸的部分。‎ 隐隐约约：指看起来或听起来模糊，不很清楚，感觉不很明显。‎ 漫步：没有目的而悠闲地走。‎ 悠闲：形容闲适懒散。‎ 陶醉：因喜欢、快乐而沉迷。‎ 明媚：指阳光明亮可爱。‎ 岛屿：江海或湖泊里四面被水围着的陆地。‎ 汇成：河流汇合在一起形成。‎ 浩瀚：水大，引申为大而多。‎ 毅然决然：毅然，顽强地；决然，坚决地。意志坚决，毫不犹豫。‎ 波澜：水面振荡起伏引起的波浪。‎ 地壳：地球表面。‎ 驰名中外：驰，传播。形容名声传播得极远。‎ 顽皮：淘气，胡闹。‎ 繁衍：生物增生新个体，生育。‎ 生气勃勃：勃勃，旺盛的样子。形容人或社会富有朝气，充满活力。‎ 储量：存蓄的容量。‎ 湖畔：湖边。‎ 惋惜：叹惜，憾恨。‎ 遮阳：挡住太阳。‎ 自然而然：自由发展，必然这样。指非人力干预而自然如此。‎ 一席之地：放一个席位的地方。比喻应有的一个位置。‎ 二、多媒体导入 ‎ 展示青海湖的风景图片 三、作者简介 ‎ 第 5 页 ‎ 冯君莉，女，天津人，1956年出生，曾任青海省文学艺术研究所副所长。曾发表过散文、报告文学、短篇小说等几十篇。‎ 四、结构探究 全文共12自然段，可分为三部分。‎ 第一部分（第1～4段），写去青海湖。‎ 作者用含蓄、清新的语言交待了这次青海湖之行的时间、方式和天气。“我们同启明星一起上路了”，启明星是在日出之前出现在东方天空的金星，也就是说作者一行是在天还未亮，太阳尚未露面的时候，坐着汽车去的，那时“细细的雨斜打在车窗玻璃上”，“汽车在青藏公路上行驶，但没有往日的颠簸”，虽然作者没有直白地告诉我们什么，但我们可从字里行间领悟到作者已非第一次在青藏公路上行驶了，而且这次的青藏公路已经今非昔比，更加宽阔平坦了。“雨丝中夹杂着几声遥远的犬吠”，透过这几个字，我们仿佛看到路旁点缀着稀疏的人家，房上升起袅袅炊烟。在这样的情景中，作者又睡着了，因为他“又接上了刚才在温暖的兵站未完的梦”。司机是个很体贴很细腻的人，因为汽车到了的时候，他“轻轻”地告诉我“青海湖到了”，这为下文再次写到司机埋下了伏笔。‎ 第二部分（第5～11段），领略青海湖的美。‎ 第5段，写青海湖的蓝。“我扑向七月的清晨，深深地呼吸着雨后甜润的空气。”一个“扑”字，切实准确地表达了作者欣赏青海湖的迫不及待。果然不出所料，青海湖的美是让人震撼的，“瞬间，我惊住了，像是无意中扑进一幅巨大的画卷，失去了中心和方向。”这幅画卷太大，而个人太渺小，所以身处当中，就像沧海一粟，完全找不到方向。接下来，作者花了很多笔墨展示青海湖难以比拟的“蓝”，为了衬托“蓝”，他先写了两种色彩，草滩的“绿”、油菜花的“黄”，虽然这种绿，“绿得娇嫩”；那种黄，“黄得蓬勃”，但最让人陶醉的，还是“那湖水的蓝”。“它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯正；它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉。青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅。”作者在这里用了“……似……，可比……要……”这种句式，也用了一组排比句，这样写的目的和好处是加重语言的分量，渲染读者的情绪。做了一番深切的称赞，作者还不过瘾，为了赞美那微微的涟漪，他又用了一组比喻句：“那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪，像是尚未凝固的玻璃浆液，又像是白种人的小姑娘那水灵灵、亮晶晶的眸子。”“像是……，又像是……”，在修辞学上，这种连用几个比喻句修饰一个对象的手法叫做博喻，作者就是用了这种方法，体现了涟漪的明亮、富有灵气。那么，青海湖为什么会有这样一种摄人心魄的蓝呢？作者想探究这一点，又怕突然转笔会让读者觉得突兀，于是他用了一句话过渡：“正当我折服于这蓝色的魅力，而又苦于找不到恰当比喻的时候，我突然记起少数民族对青海湖的称呼。”因此，他顺理成章地谈起了青海湖的名字，又从名字揭晓了真实的原因：“因为湖面高出海面三千一百九十七米，比两个泰山还高，湖水中含氧量较低，浮游生物稀少，含盐量在百分之零点六左右，透明度达到八九米以上”。‎ 说完了青海湖的蓝，作者又开始关注整个青海湖。他先从各种视角谈起，先远望：“在水天相连的地方，是一道尚未退却的乌云，它翻滚着，好似奔腾的骏马。”再仰望、后望：“这淡蓝色的苍穹一直伸展到我的身旁，垂向一片碧绿的草滩，草滩上伫立着连绵起伏的深褐色的山峦。”最后俯视：“银色的公路像是一条哈达，逶迤着伸向遥远的地方……”这么美的世界，难怪会引起作者的又一番感叹：“而这其中的一切，又都浸透了黎明的生气，浸透了晨雨的滋润，显得这么清新，这么幽静。”从大视野欣赏完了，我们再从小角度观察一下，“那晶莹的雨珠隐隐约约地闪露在草丛中、花瓣里、湖面上，以及山峦顶端和空气的分子之间”，整个世界都被雨珠滋润着，难怪会使空气变得“甜丝丝的，凉爽爽的”。作者完全被这完美的自然美景震撼了，他惊讶得目瞪口呆，他“几乎醉了”，但他不想打搅这种静谧的美丽，“想跑，怕破坏这画卷的安谧；想喊，又怕惊动这画卷的宁静。”但是一个人的惊讶力度还是不够，作者借用了另一个目击者，那就是司机，“我看着不远处那位年轻的司机，他仍旧那么肃穆，默默地望着远处的一个地方，丝毫没有交流感情的意思。”司机为什么“默默”‎ ‎ 第 5 页 ‎ 的？为什么不想交流？因为他也被这种美惊呆了，他也在贪婪地欣赏，从这里我们可以看出司机是一个感情细腻的人。最后，作者还提到了牛，为什么要提到牛的悠闲呢？在这样一个美的世界里，大自然和人畜是和谐的，他们互不干扰，各自悠闲地生活和存在，这才是人类向往的世界。‎ 第7段很短，作者还是没有从美景中缓过神来，而怀疑这是一种梦境，这样写有两个作用，一是与第一部分的梦呼应；二是再次强调青海湖美得让人陶醉。‎ 太阳出来了，蓝色的湖面上开始有了倒影，“摇摇曳曳地倒映出三五个岛屿的轮廓，也似乎倒映出那许许多多关于青海湖的神话传说。”这是作者安排的启下句，为下文介绍各种传说作铺垫，体现青海湖的神秘。下面的三个传说，作者是按照时间顺序来排列的，首先是西海龙王的故事，然后是唐代文成公主的故事，接着是孙悟空大闹天宫的故事。这些故事，为青海湖披上了一层神秘的面纱。‎ 第9段，说完了神话传说，再来说说真实历史。还是一样，作者并没有单刀直入，而是有所铺垫：“而蓝色湖面上那微微泛动的波澜，又似乎在悄声叙说着青海湖遥远的历史。”对于历史，作者着墨并不多，只简单介绍了青海湖形成的原因：地壳运动。青海湖的鸟岛是驰名世界的，“这是鸟儿的世界，是个绝妙的世外桃源”，这里的鸟种类很多，“红的、蓝的、花的鸟儿，甚至那洁白的天鹅、美丽的凤头潜鸭、欢快的云雀、优雅的黑颈鹤”，它们来自四面八方，东南亚、尼泊尔、印度等，“在这里飞旋荡漾，悠然自鸣；在这里安家落户，繁衍后代”，为什么会这样呢？因为青海湖是美丽的，是和谐的，“只有这神奇、美丽、和平的得天独厚的地方，才能够成为生气勃勃的鸟的世界，成为繁荣昌盛的鸟的王国啊！”除了鸟，鱼也是不计其数的，作者告诉了我们夏冬两季鱼儿的欢快、自然的和谐，“到了盛夏时节，一群群、一层层的鱼儿自由自在地浮游着，金灿灿，红艳艳，美极了”，冬天也是如此，脍炙人口的青海“冰鱼”就是这样。‎ 在自然界被严重破坏的今天，如此谐调的青海湖仿佛不是现实而只是梦境，“这梦一般的传说，梦一般的景色啊！”第10、11段很好的点了题，首尾呼应。‎ 第三部分（第12段），离开青海湖。‎ 尽情地欣赏完青海湖，作者要继续赶路了，但对青海湖的留恋让他产生了一些情绪，遗憾、惋惜，同时也是一个矛盾，“我真想让所有的人都来观赏青海湖独特的美，都来领略这大自然的魅力。”但同时，“我不敢想像，当成千成万的钞票像一条河流似的流向青海湖，青海湖畔因此而筑起西式的小楼，撑起遮阳的花伞，荡起阿波罗乐曲的时候，今天这醉人的青海湖会变成一种什么景象。”这矛盾的思想作者必须做出选择，于是，他决定，“还是让它自然而然地生存吧”、“现代文明固然是一种不可阻挡的潮流，然而是不是应该给原始的纯自然的美留下一席之地呢？”一句对现代文明的责问，不禁让我们掩卷沉思：也许在若干个世纪以前，人类有几个、几十个、几百个青海湖，但现在却被现代文明侵蚀得只剩一个，这到底是谁的错？我们应该怎样对待这仅剩的一个？‎ 五、课堂训练 基础训练 ‎　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时 教学内容和步骤：‎ 一、主旨探究 课文写作者在青海湖的所见所感，从各个方面描绘了青海湖醉人的美，这种美是纯自然的，没有被人工破坏的，作者从而抒发了一种感慨：希望拥有现代文明的人珍爱自然，给原始的纯自然的美留下一席之地。‎ 二、线索探究 本文全篇是以作者的游踪为线索，即在路上、在青海湖、离开。而对青海湖的描写则是先写青海湖的蓝与优美景观，再写各种传说和故事，最后写举世瞩目的青海湖。课文自始至终把“梦幻”与对青海湖的描写结合起来，首尾呼应，结构紧密。‎ 三、写作特色 ‎1．课文前后呼应，结构紧密。‎ ‎ 第 5 页 ‎ 课文标题用“梦幻般”来形容青海湖，虽虚犹实，使读者感受到青海湖诱人的魅力。课文自始至终把“梦幻”与对青海湖的描写结合起来，使全文内容联系自然，结构显得紧密。课文开头写作者在前往青海湖途中“各种各样扑朔迷离的关于高原的梦”，反映了作者对美好景物的憧憬。接着写原以为只会在梦境中出现的美好景物，现在却呈现在眼前，令作者惊喜交加。文中多次将现实联系梦境，如“是啊！我不曾领略过如此醉人的美，我甚至怀疑这是不是那梦境的继续？”、“谁能相信这是大自然的现实而不是大胆的梦幻呢？”、“这梦一般的传说，梦一般的景色啊！”作者以美妙的梦境来烘托现实，表现出青海湖的幽美可爱。‎ ‎2．语言优美柔和，含蓄深远，善用叠词。‎ 作者用诗一般的语言表现梦一般的美景，文中有许多地方语言相当优美，读起来清凉爽口，沁人心脾。“青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬静。”、“那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪，像是尚未凝固的玻璃浆液，又像是白种人的小姑娘那水灵灵、亮晶晶的眸子。”这些语言乍一读优美而不乏朴素，娴雅而又有生机，细细品味，则又韵味无穷，意义深远。（参照结构分析）‎ 善用叠词也是作者语言的一大特色。“绿茵茵”、“黄灿灿”不仅突出了草滩黄绿相间、色彩艳丽、引人注目，而且表现出青海湖畔一片蓬勃生气的景象。“甜丝丝”、“凉爽爽”表达了作者心情舒畅，心旷神怡，有甜蜜之感。另外还有“水灵灵”、“亮晶晶”、“金灿灿”、“红艳艳”等，这些叠词点缀在文中，使语言显得活泼生动、富有灵气，使事物可爱、动人，同时也将意思表达得更加贴切。‎ 四、课堂训练 阅读拓展 板书设计： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　4、青海湖，梦幻般的湖 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　湖　水　蓝 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　环　境　美 　　　　　　　　　　　　　　　　　青海湖　　鸟（世界）　　如梦境 教学反思：‎ ‎ ‎ ‎ 第 5 页 ‎