《虽有嘉肴》ppt课件（25页）

1 ．下列加点字的注音完全正确的一组是（ ） A ．瞬间（ shùn ） 痴想（ zhī ） 嶙峋（ līn xún ） 庸（ yōng ）碌 B ．厄运（ è ） 雏形（ chú ） 玷污（ zhān ） 蹂躏（ róu lìn ） C ．伫立（ zhù ） 盘虬（ qiú ） 洗濯（ zhuó ） 啜泣（ chuò ） D ．迸溅（ bìng ） 缀连（ zhuì ） 泯灭（ mǐn ） 倔强（ jǖe jiàng ） C 2 ．下列每组词语中都有一个错别字，请用横线标出，并将正确的写在方格内。 A ．小心翼翼 头晕 目炫 擎天撼地 肃然起敬 B ．忍峻不禁 蜂围蝶阵 灯红酒绿 花枝招展 C ．怡然自得 萃然长逝 获益匪浅 举世无双 D ．不可磨灭 心旷神怡 险象迭生 可望不可及 A ．炫→眩 B ．峻→俊 C ． 萃→猝 D ．及→即 3 ．下列句子中加点的成语使用不正确的一项是（ ） A ．有一个王子，生性 多愁善感 ，最听不得悲惨的故事。 B ．他说活很幽默，经常说得人们 贻笑大方 。 C ．鸿蒙时期大自然 移山倒海 造就山川风景的情景总使我遐想不已。 D ．雏鸟渐渐长大，羽毛渐丰，一切都 具体而微 以后，我更喜欢它了。 B 虽有佳肴 《 礼记 》 虽有嘉肴 《 礼记 》 古代杂文 学习目标 1. 积累重点文言字词，熟读并背诵课文。 2. 准确翻译文句，理解文中所蕴含的道理。 3. 联系实际，用正确的学习方法指导自己的学习。 文学常识 《 礼记 》 ，又名 《 小戴礼记 》 ，儒家经典著作之一，是秦汉以前各种礼仪著作的选集。相传为西汉戴圣编撰。 《 礼记 》 和 《 周礼 》《 仪礼 》 合称“三礼”。 【背景资料】： 本文节选自《学记》（《礼记集解》）。 《学记》是《礼记》中的一篇，是中国教育史上，也是世界教育史上 第一部教育学的专著 。文字言简意赅，喻辞生动，系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教育过程中的师生关系以及同学之间的关系。 字词正音 给下列 红 字注音： 嘉 肴 （ ）（ ） 自 强 （ ） 兑 命（ ） 学 学半（ ） 虽有 / 嘉肴，弗食，不知 / 其旨也； 虽有 / 至道，弗学，不知 / 其善也。 是故 / 学 / 然后知不足，教 / 然后知困。 知不足，然后 / 能自反也； 知困，然后 / 能自强也。 故曰：教学 / 相长也。 《 兑命 》 曰：“学 / 学半。” 其 / 此之谓乎？ 古文朗读 词语解释 解释下列句中加点的词。 （ 1 ）虽有嘉肴 虽： 嘉： 肴： （ 2 ）弗食，不知其旨也 食： 旨： （ 3 ）虽有至道，弗学，不知其善也 至道： 善： （ 4 ）是故学然后知不足，都然后知困 是故： 困： （ 5 ）知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也 反： 自强： （ 6 ）故曰：教学相长也 长： （ 7 ）其此之谓也 其： 此之谓也： 课文翻译 即使有美味的菜，不去品尝，就不知道它的甘美；即使有最好的道理，不去学习，就不知道它的好处。 所以学习之后才知道自己的不足，教人之后才知道有自己 理解不了 的地方。知道了自己的不足，然后 就 能自我反省；知道了 有自己理解不了的地方 ，然后才能自我勉励。 所以说：教与学互相促进的。 《 尚书 · 兑命 》 说：“教人是学习的一半。”大概说的就是这个道理吧。 合作探究 1 、这篇短文告诉了我们一个什么样的道理？ 你同意这个观点吗？ ——“ 教学相长”。 （教和学是相互促进的，二者相铺相成。） —— 重视实践，在学和教的实践中“知不足”、“知困”，明事理，出真知，得到进步与发展。 合作探究 2 、文章开头写“虽有嘉肴”有何作用？ —— 类比论证 。 从“嘉肴”写起，是为了由“嘉肴”、“至道”引出下文对教与学关系的论述，有“嘉肴”、“至道”作类比，教与学的关系就浅显易懂了，这种说理的方法叫做“类比推理”。 合作探究 3 、课文结尾引用 《 兑命 》 的语句，有什么作用？ —— 引用论证。 短文阐述了中心观点 ——“ 教学相长” ，再 引用古代名言，来强化自己 “ 教学相长”的观点。 合作探究 4 、读完本文，你有哪些体会？ 人 学习之后就会知道不足，知道了不足之处，才能反省自己，提高 自己； 教 人之后才能知道自己有理解不了的地方，这样才能自我勉励，不断提高自己。 主题归纳 文章运用 类比的手法引出要阐述的观点，指出教和学是相互促进、相辅相成的，即“ 教学相长 ”，告诉我们 实践出真知 的道理。 虽有佳肴 类比引入 逐层论证 引用作结 弗食佳肴，不知其旨 弗学至道，不知其善 学知不足，教后知困 不足自反，知困自强 —— 学学半，此之谓 教学能相长 实践出真知 结构图解 语言特点 1 、多使用 对偶句 ，读来朗朗上口，节奏感强。文章共五句，就有三句采用对偶句。 2 、有较强的 逻辑 性。先是以类比强调学习，要实践，接下来指出“学”和“教”的作用（知不足和知困），再由此进一步讨论其效（自反和自强），最后得出结论。文气贯通，层层递进。 课堂作业 一、通假字： 《 兑 命 》 曰（ ） 二、古今异义： 虽 有至道 （古义： 今义： ） 不知其 旨 也（古义： 今义： ） 教然后知 困 （古义： 今义： ） 教学相 长 也（古义： 今义： ） 课堂作业 三、词类活用 不知其 旨 也（ ） 不知其 善 也（ ） 四、一词多义 学 学半 （ ） 学 学 半 （ ） 其 词之谓乎（ ） 不知 其 旨也（ ） 一、通假字 《 兑 命 》 曰 二、古今异义 1 、 虽 有至道 2 、不能知其 旨 也 3 、教然后知 困 4 、教学相 长 也 三、词类活用 1 、不知其 旨 也 2 、不知其 善 也 兑通“说”，指的是殷商时的贤相傅说。 古义： 即使。 今义： 虽然。 古义 ：甘美。 今义： 意义 。 古义： 不通，理解不了。 今义： 困难。 古义： 促进。 今义： 增长。 名 词 作形 容词 ，甘美。 形 容词 作名 词 ，好处。 四、一词多义 学 其 五、文言句式 1. 判断句 2. 倒装句 学 学半 —— 学 学 半 —— 其 此之谓乎 —— 不知 其 旨也 —— 教 学习 表示推测 它的 弗食，不知其旨也。 其此之谓乎？ ( 宾语前置） 课堂作业 5 、文言句式 ⑴ 弗食，不知其旨也。 ⑵ 其此之谓乎？ 1 、学是第一位的，不学，则无法获得知识，也无法知道自己的不足，也就没有完善自己的机会。 2 、“教学相长”还意味着学习中的互动和交流。有时候，可以采用教的方式学习。比如尝试把自己的理解讲给同桌听，看看他的反应。如果他能明白，可能表明你确实理解透彻了；如果他仍有疑惑，可能表明你懂得理解中存在漏洞或缺陷，这时就可以“知困”而“自强”。 参考： 课外作业 默写课文